基于核心素養的高中英語閱讀教學

摘要：通過核心素養的構建，本文從高中英語閱讀教學出發，對核心素養對于高中英語閱讀教學的作用及基于核心素養的高中英語閱讀教學應用進行研究，本文對高中英語閱讀教學有正面的影響，可為英語教師教學提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中；英語閱讀教學

一、 引言

現如今，我國高中英語閱讀教學存在學生語言基礎知識薄弱、教師受傳統教學觀念的影響、教師自我發展停滯不前、英語閱讀考試形式單一、英語閱讀環境的缺失、應試教育環境的影響等問題。而在新課改政策的要求下，核心素養這一全新的概念被許多學者提出來，用在解決這些閱讀教學中的疑難雜癥。實現英語閱讀教學的多元化趨勢，核心素養則務必存在。面對英語學科核心素養教學的趨勢，2017年新一輪課程改革注重英語學習的語言能力、思維品質、文化意識及學習能力。在閱讀教學方面，高中生為做好核心素養的提升就需不斷地對所需英語知識結構進行深化。只有在完成更進一步英語學習的基礎上，核心素養的作用才會被引申出來。

二、 核心素養對于高中英語閱讀教學的作用

（一） 提升學生英語讀、寫能力

在英語讀寫能力訓練上，問題導學是主要的教學方式。在閱讀教學方面，通過設定問題及回答問題帶領學生提升讀寫方面的核心素養。在閱讀內容上，讀寫能力的訓練將提升學生閱讀思考能力，讀寫能力能讓高中生虛擬化閱讀場景，進而進入新的閱讀思維模式。

（二） 提升學生英語思維能力

在核心素養的培養下，學生將擁有更好的閱讀思維，通過事件本質深入到一個特定的場景，教師以核心素養培養為主，讓學生自主或者主體性參與閱讀，并去深入英語閱讀里的故事、人物以及更深層次的文化層面。

（三） 提升學生英語文化意識

在核心素養的支持下，學生英語文化意識將會變得更強，由情感體驗深入閱讀素材，進而得到更多的內心感受與個性化意識，語言是文化的載體，對于英語來說，在閱讀中理解文化，在理解文化中去深入英語閱讀，是提升個人文化素養乃至集體文化素養的一種重要方式。同時，以教師情景化閱讀教學為例，深入閱讀英語素材里的文化特色將有利于學生更有效地鞏固其英語文化底蘊。由此，下一次遇到文化背景相同的閱讀素材時，學生才能更好地深入閱讀內容。

（四） 提升學生英語學習能力

情景運用是提升學生英語學習能力的方式之一。在核心素養的幫助下，情景化語言知識結構，能充分調動學生的語言學習能力，情景運用的重要方式是通過角色定義讓學生自主進入閱讀角色中，去體會英語語言文化中的閱讀素材，如戲劇教學里的語音及語調調整是培養學生對閱讀素材里的人物進行立體式理解的一種方式。在表演教學過程中，英語素養的提升還需要情景劇本的創作。通過情景劇本，核心素養才能得到進一步深化。

三、 基于核心素養的高中英語閱讀教學應用

（一） 運用核心素養培養高中英語閱讀習慣

面對傳統英語閱讀教學教師教學觀念落后，閱讀教學模式單一、教師閱讀策略教學意識薄弱，忽視對學生閱讀策略的指導、閱讀材料單一，忽視對學生閱讀興趣的培養、教學設計過于簡單，不利于培養學生的思維能力、教學目標單一，忽略學生人文素質的提高及閱讀評價方式單一，沒有客觀全面地評價學生等問題。核心素養則有效地進行了改善。核心素養教學模式分為課前教學及課中教學，其中，課前教學涵蓋教師制作微視頻、學生觀看教學視頻并完成針對性練習、教師確定課堂討論問題等，課中教學內容包括學生選擇問題獨立探索、小組成員合作學習、學生成果展示及教師點評反饋等。在核心素養英語閱讀教學中，教育領導者需遵循自主學習理論、建構主義學習理論、合作學習理論等。在英語閱讀教學中，通過核心素養構建實現資源網絡化、時間靈活性、師生角色化、學習自主性、流程翻轉性、課堂互動性等英語閱讀功能性。通過培養，學生的英語閱讀核心素養得到了提升，閱讀興趣獲得了跨越式增長，英語語言能力也得到了發展，學生個性化學習及綜合實踐能力都得到了提升。

（二） 通過渲染環境提升學生素養認知

在新課標人教版高二英語關于Disabilities話題中，其閱讀環境帶入環節包括了Talk about disability. Imagine what difficulties and dangers you might face. Share your ideas with the class and try to think of ways to make public places safer and better for the disabled。這些方面等都是渲染環境的載體。渲染環境最主要是培養grammar、 vocabulary、 listening和reading。核心素養的提升需要知識技能交叉訓練、閱讀策略循序漸進及輸入輸出緊密銜接。在閱讀文章里，5個必修模塊和3個選修模塊中共40個話題，涵蓋了很多文化層面。根據“輸入—內化—輸出”的認知過程，提出“深理解”—“抓特征”—“重產出”讀寫結合閱讀教學模式。具體分析該模式的實施流程，指出在“深理解”中應重點理解語篇的語言形式，在“抓特征”中加工內化知識，最后在“重產出”中體現語言輸出。輸出活動應根據學生認知過程設計，筆者循序漸進地安排了讀后改寫、仿寫、和創寫活動，旨在指導教師課堂教學。

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作者簡介：

孟令艷，河北省唐山市曹妃甸區第一中學。endprint