數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，經(jīng)歷探索知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于探索的精神；在課堂中，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程，能對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提出是一種需要，同時(shí)也是一種必然，更是新課程改革精神的充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；操作探索；創(chuàng)新思維

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，經(jīng)歷探索知識的樂趣，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于探索的精神。

一、 體驗(yàn)和思考的有機(jī)融合

課堂中的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生親身體驗(yàn)、自主探究，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中更多地提供機(jī)會讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的活動中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂研究。

【案例一】教學(xué)《認(rèn)識周長》時(shí)，將喜羊羊與楊伯伯共同研究籬笆的圍法作為課堂情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)與思考：為了保護(hù)蔬菜，不讓小雞偷吃，封閉的圍法和不封閉的圍法，哪種圍法更好，該如何進(jìn)行選擇呢？（第一種封閉，第二種不封閉）

1. 充分討論，揭示內(nèi)容。在大家共同努力下，楊伯伯接受了同學(xué)們的建議，認(rèn)為第一種方案比較好。于是在菜地四周圍上了籬笆。圍著菜地一周的長度就是菜地的周長，這也是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——周長的認(rèn)識。

2. 實(shí)踐感受，鞏固認(rèn)知。在實(shí)踐感受菜地周長的概念后，順勢引導(dǎo)學(xué)生用手比劃出生活中其他事物的周長：樹葉、國旗、數(shù)學(xué)書、鐘面等，然后再出示一些幾何圖形進(jìn)一步鞏固對周長的認(rèn)識。

3. 經(jīng)歷抽象，明確概念。生活經(jīng)歷到數(shù)學(xué)抽象，至此明確“概念”便水到渠成了：不管從哪里開始，只要沿著圖形的邊線畫滿一周，這一周的長度就是它的周長。

4. 嘗試運(yùn)用，形成體驗(yàn)。在學(xué)生對“周長”的概念充分感受與理解之后，出示一組圖形（長方形、正方形、梯形、三角形等），讓學(xué)生用筆描出圖形的周長。

在這樣的“體驗(yàn)與思考”并存的實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位得到了確立，學(xué)習(xí)活動真實(shí)而有效，教學(xué)過程變成了師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這樣的過程中教師身份由講授者變成了參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)生儼然成了課堂的主人。教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化，討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，主動而富有個(gè)性的課堂參與變成了現(xiàn)實(shí)。

二、 預(yù)設(shè)與生成的有效融合

數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，運(yùn)用實(shí)物操作的實(shí)驗(yàn)方法可以把教學(xué)中的抽象的難點(diǎn)具體化，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，通過對工具、模型的動手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論。

【案例二】《認(rèn)識千克》的兩次實(shí)驗(yàn)活動：

1. 稱與估

（1） 先讓學(xué)生感受一袋鹽的質(zhì)量，再用臺秤稱后強(qiáng)化感知：1袋鹽正好重1千克。

（2） 讓學(xué)生掂一掂一個(gè)塑料袋裝梨子，估計(jì)一下大約幾個(gè)梨子是1千克。

（3） 稱量驗(yàn)證：1千克大約有幾個(gè)梨子？比一比誰剛才的估計(jì)最準(zhǔn)。

2. 找與猜

（1） 找一找：教室內(nèi)有哪些物體的重量大約是1千克？

（2） 評一評：出示1千克棉花和1千克鐵塊，請學(xué)生猜一猜哪個(gè)重。

驗(yàn)證結(jié)論，再次感知1千克，并得出結(jié)論：物體外形小不一定輕，物體外形大不一定重。

（3） 說一說：生活中以千克為單位的常見物品和重量。

上述案例的主要特點(diǎn)就是動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐出真知，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，才是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。猜測、探索和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探索新知的活動中去，充分調(diào)動了探索新知的興趣與欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在“適合的土壤”中自由生長。

三、 探究與思維的靜態(tài)融合

教學(xué)時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)探究啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生意識傾向，實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生理解及獲取知識的橋梁。

【案例三】《如何測量土豆的體積》的三個(gè)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1：土豆體積的測量：①準(zhǔn)備一個(gè)量杯（能放進(jìn)土豆），放入水（能淹沒土豆即可）并記錄刻度；②將用線吊起的土豆輕輕沉入水中，并記錄下水面刻度；③計(jì)算土豆放入前后水面的刻度差。

實(shí)驗(yàn)2：橘子體積的測量：橘子浮在水上，上述實(shí)驗(yàn)操作無法進(jìn)行，怎么辦呢？

實(shí)驗(yàn)3：小麥體積的測量：一粒小麥太小太輕，該怎樣解決測量的問題呢？

在這樣一個(gè)步步緊逼的課堂實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)場，他們不再是被動的聽講者，各種感官被充分調(diào)動起來“解決問題”，“感知—表象—概念”的認(rèn)識規(guī)律變成了一種生動的實(shí)踐驗(yàn)證，積極探索，充分感知，從而形成了科學(xué)的概念。

隨著課堂改革不斷深入和課程改革的全面展開，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，多種教學(xué)材料進(jìn)入課堂，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果緊跟時(shí)代步伐。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提出是一種需要，同時(shí)也是一種必然，更是新課程改革精神的充分體現(xiàn)。這種教學(xué)方式以學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、自主探索為特征，讓知識與活動完美融合，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和探索合作創(chuàng)新精神。我們一線老師要積極推廣和普及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把新思想、新理念應(yīng)用到教育教學(xué)中去，積極推進(jìn)新課程改革，讓課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

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作者簡介：

趙媛媛，江蘇省淮安市天津路小學(xué)。endprint