淺談物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

摘要：新課標的教學理念提倡的教學方式多樣化、學習方式開放化，更多的要聯(lián)系社會回歸到生活當中去。這就要求教師在具體的物理教學活動當中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：情境教學；必要性；作用

物理內(nèi)容難以理解、較為枯燥，學生在沒有具體的情境下很容易思想跑偏，為了提高物理課堂的效率，教師在課堂中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習物理積極性的較好途徑。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境的含義

一些心理學家認為：問題情境指的是在特定的環(huán)境當中，當一個個體需要去做某件事情，但是又不知道采取哪些措施去行動。很顯然，在心理學上，問題情境作為一種特定的心理情境，是和矛盾、困惑、缺乏聯(lián)系在一起的心理狀態(tài)。

那么為了更好地了解何為問題情境，在此我們給問題情境一個定義：問題情境指的是個體對客觀問題做出的一系列反應(yīng)，個體對客觀問題想要了解卻不知道如何去做的心理疑惑，就個體的現(xiàn)有知識難以應(yīng)對新的知識難題時所表現(xiàn)出來的心理疑惑。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

物理教學更注重的是對學生思維的培養(yǎng)，敏捷的思維是從問題開始的，思維是在問題之下不斷被培養(yǎng)出來的，沒有敏捷的思維就難以進行創(chuàng)新。美國某大學的教授將問題按照深度劃分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三個層次。在物理教學過程中，教師提出的問題大多屬于呈現(xiàn)型，呈現(xiàn)型問題大多都有唯一的答案，學生只要跟著教師的思維走就能找到答案，但是這不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)問題情境不僅僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠為學生提供獲取知識的外部動力，從而提升課堂效率。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學生從問題情境中積極主動地探求物理知識，包括對物理信息的提取能力和整理能力。除此之外還能夠培養(yǎng)學生的物理思維，讓學生在物理學習當中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時也是對現(xiàn)實生活的模擬，從而提高學生的綜合能力。

（一） 問題情境創(chuàng)設(shè)的新穎性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

物理教學當中最重要的喚醒學生對知識的渴求而不是簡單地讓學生被動地接受，因此教師需要創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)意的新穎的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生的能力水平、知識經(jīng)驗以及認知規(guī)律等，抓住學生的思維特征，讓學生主動地感受物理的生活性和魅力。問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，從生活當中的實物、實事以及實景著手，或者采取形式多樣的方式，例如實驗、辯論等創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境，激發(fā)學生對知識的渴望，使得學生樂于學習物理并逐漸培養(yǎng)學生的物理思維。例如物理課程《電磁鐵》章節(jié)的學習，可采用游戲的方式進行課堂內(nèi)容的導入。具體設(shè)置：將小的金屬片作為一條小金魚，并放入水槽。然后把金屬魚竿接入到電路當中，接著在釣魚線的頭部安置好電磁鐵；最后將開關(guān)閉合，學生觀察。之后分好小組，學生們在實驗室自己做實驗，多閉合幾次開關(guān)觀察實驗結(jié)果。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二） 問題情景設(shè)置的實踐性有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

當代的教學理念認為，對于知識的獲取和應(yīng)用是一個循序漸進的過程。因此，學生在物理學習過程當中，首先是教師引導學生，并借助外界材料以及投入到實踐當中主動獲取知識的過程。所以，教師應(yīng)當依據(jù)學生的年齡特征和心理特征有意識地創(chuàng)設(shè)操作性較強的情境。將課本當中的理論知識轉(zhuǎn)化為實驗課程，期間盡量讓學生自己多動手，在實驗當中不斷發(fā)現(xiàn)問題，切忌不可成為演示課。例如在物理具體章節(jié)《大氣壓強》的學習當中，教師事先分好小組，先后將材料塑料吸盤、彈簧測力計、玻璃板分發(fā)給每個小組進行大氣壓的值測量實驗，學生在實驗的過程當中感受理論與實驗當中存在的差異，讓他們在操作中交流和思考實驗當中難以成功的問題（吸盤的面積較大致使大氣的壓力過大，從而難以拉開彈簧測力計）所在，這樣就提升了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（三） 問題情境創(chuàng)設(shè)的競爭性有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

有物理學家曾強調(diào)，教師應(yīng)該使用各種手段將學生的求知欲望激發(fā)出來。所以，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)當中要注意創(chuàng)設(shè)競爭性較強的學習氛圍，以便于培養(yǎng)學生獨立思考和探求知識的能力。適當?shù)母偁幮詥栴}情境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學生的思維應(yīng)變能力和創(chuàng)新的熱情，教師對學生提出的問題不要給予否定，要給出耐心的解釋后并給予鼓勵，如此才能激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新的積極性。從形式上來看：物理課堂競爭性的問題情境創(chuàng)設(shè)大致可以設(shè)置成小組和小組之間、小組和同學之間；從內(nèi)容上來看：設(shè)置為小組內(nèi)的對于問題的競答，或是小組之間的相互質(zhì)疑，也可是同一時間內(nèi)各小組完成課堂內(nèi)容的效率。

（四） 問題情境創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

當物理課堂結(jié)束之時，物理課本上的任務(wù)暫時得到完成，學生掌握了該節(jié)課的重點，并且實驗也是順利完成，既完成了教學的任務(wù)，又達到了理論與實踐相結(jié)合，但是這并不是理想中的教育，對于當今時代所提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說這是遠遠不夠的。所以，教師應(yīng)當在課堂結(jié)束的前幾分鐘，為學生在課后的自主探究和創(chuàng)新學習方面指引方向，讓學生始終自主地去學習。例如：在講到液體壓強的時候，讓學生在課后觀察壺蓋在沸騰時的特點，學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，這不僅使得學生自主學習的能力得到提升，而且有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在物理課堂當中必須重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，這是教育界永遠需要強調(diào)的課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生間的互動，也有利于提高物理教學的效率。教師通過精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)學生對物理知識的渴求，由于物理知識相對更貼近生活，因此問題情境的設(shè)置能夠使得師生間平等、和諧、民主地共同進入到物理知識的探討當中，使得學生更加積極主動地投入到課堂當中。問題情境更注重學生在學習的過程當中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在如此良性循環(huán)的過程當中，學生的思維能力、思維方法、創(chuàng)新能力都將得到一定的提升，學生在今后的學習當中也會擁有更強的自主學習能力。

參考文獻：

[1]杜慶元.淺談初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學周刊，2013，（9）：115.

[2]文志堅.淺談物理教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].當代教育論壇（教學版），2010，（2）：104-105.

作者簡介：

羅燦，湖南省邵陽市，邵陽學院。endprint