情境創設在小學數學課堂教學中的運用探討

摘 要：在小學教學階段，作為必修課的數學，可以說是最受教師和學生重視的一門學科，在一定程度上，它還會對學生今后學習發展的好壞起到決定性作用。為此，為了更好地打造高效數學課堂以及迎合新課改提出的新教學要求，越來越多的一線教師開始將情境創設教學引入課堂。情境創設，簡單的說就是一種以教學目標、內容為基礎的，適合學生發展，并能夠讓學生形成一定情感共鳴、構建學習情境、活動條件、背景的學習環境。一個恰到好處的情境創設，常常能夠讓學生對數學問題產生強烈的思維欲望，利于學生進行更為深入的探究和思考，使學生對數學這門學科產生親切感，了解學習數學的樂趣所在。因此，教師應讓每個學生都能在具體的情境中發現問題、探究問題，將情境創設落實到實處。

關鍵詞：小學數學；情境創設；運用探究

小學階段可以說是學生數學思維模式由具體向抽象轉變的階段，在這一教學期間，有效地運用情境創設進行數學教學，可以幫助教師在實際教學中構建理論知識與日常生活間的聯系，拉近學生與數學這門學科的距離，激發學生學習數學的積極性，進而提高小學生學習數學的質量、提升小學數學課堂教學的效率。那么如何才能在小學數學課堂教學中合理運用情境創設呢？在此，本文就將從以下三個方面出發，進行相應的探究討論。

一、 創設情境激趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。學生是否對數學學習有興趣，在一定程度上會直接影響到學生今后學習數學的效果和質量，而有效地情境創設，不僅可以改變傳統數學教學中的弊端，即讓學生化被動學習為主動，同時還能激發學生的學習興趣，為學生之后的長久發展起持續性的良性影響。講故事、猜歌詞和謎語等，都是激發學生學習興趣以及創設情境的重要手段，為此，在實際的小學數學教學中，教師就可以適時地將故事、游戲、謎語等引入課堂，將此作為創設情境的元素。例如在學習“七減幾”的時候，教師就可以為學生創設如下的教學情境：“從前，有一只十分聰明可愛的猴子在田野中找吃的，突然，它發現了一片玉米地，它非常開心地掰了七個玉米裝進口袋里，但是等回到家，它一打開口袋，卻發現玉米只剩下一個了。”這樣的故事情境，不僅能夠切實地吸引學生的注意力，而且還可以讓學生在情境中初步感知減法的意義，進而引導學生更加主動地投入到減法的學習過程中。又例如在學習“統計”的時候，教師就可以為學生創設一個猜動畫人物的教學情境：第一，腦袋大有大，身體小有小，大家都喜歡，爸媽好寶寶（大頭兒子）；第二，手握金箍棒，變身本領大，妖魔都不怕，護師去取經（孫悟空）；第三，淘氣的伙伴，有身藍衣裳，喜歡去探險，問題多又多（藍貓）。問題一出，學生紛紛開始投入到猜答案的隊伍中去，隨著一個個答案的揭曉，教師隨即將這三個人物的圖片貼在黑板上，引導學生去收集和整理分別喜歡這三個人物的學生數，在這一環節中，學生的學習興趣提高了，學習也更有勁頭了。

二、 創設情境啟思

思考是內化數學理論知識的核心，只有會思、能思，學生才能透過現象看本質，獲取更多的數學知識，提高自身的綜合素養。而數學是培養學生思維的主要途徑，數學這門學科自身所具有的抽象性、系統性，會誘發學生進行思維。為了更好地將思維與數學結合在一起，教師就要積極創設良好的教學情境。例如在學習“面積和面積單位”的時候，教師就要下意識地找兩張不能夠直接進行面積比較的卡紙，讓學生猜一猜誰的面積大，這一矛盾的學習情境，能有效激發學生的學習積極性和探究欲，激活了學生的數學思維。又例如在學習“計算平行四邊形的面積”時，教師就可以為學生創設這樣的情境，即有兩只小兔子在森林中爭論不休，發生了什么事情呢？原來，他們是在爭論巧克力的大小，都在說自己手中的大，對方的小。故事講完后，教師隨即向學生出示兩個涂有咖啡色的平行四邊形卡紙，當作是兩塊“巧克力”，引導學生去幫一幫這兩只小兔子，怎樣才能最準確有效地比較出這兩塊“巧克力”的大小，誘導學生去思考和探究計算平行四邊形面積的方法，使學生得以更進一步地掌握面積計算公式和科學比較的數學思想。

三、 創設情境悟理

實現知情意行相統一，用心去感受和體悟數學，才會使數學這門學科更具生命力，在實際的數學教學中，教師要盡可能地為學生創設良好的情境，為學生提供互動探究的時間和空間，做到情感教學，并引導學生親身體驗和感受數學，進而讓學生得以在實際的數學學習中，感悟出一些道理。例如在學習“統計”的時候，為了讓學生更好地掌握“一格便是兩個單位”的這一學習重點，教師就可以為學生安排這樣的教學情境，即首先，讓學生自己去畫統計圖，引導學生發現問題。在學生繪制教師要求的條形統計圖的時候，會發現如果用一格表示一個單位，會導致格子不夠用，這一發現激起了學生的思考，也調動了學生的探究解題欲望。其次，自主學習與合作互動相結合。學生在發現問題后，要先獨自思考這是為什么，然后再在小組中進行交流討論，在這一過程中，教師要留給學生足夠的時間，激發學生的互動熱情，合理引導，讓學生得以找到正確的解決方法。學生在互動合作中一步一步完善自己的方法，最終得出“用一個格表示兩個單位”的好方法。這一教學情境的創設，先讓學生發現、自主思考，然后再借助小組成員的互動互助，促使學生找到解決問題的最佳方法，讓學生體驗到無論是在學習中還是生活中，我們都要積極面對。本節課，教師借助自主思考和小組合作解決了本節課的重難點知識，讓學生在互動中感悟到合作的重要性，進而實現合作意識的全面提升。

四、 小結

總而言之，有效地教學情境是數學與生活的完美結合，在實際的數學教學中，創設合理而科學的教學情境，不僅能夠讓學生更好地獲取數學理論知識，同時還能引導學生從生活中發現數學的美，使學生在生活和學習的道路感受數學的魅力，實現價值觀、態度、情感的綜合發展，從而使小學數學課堂煥發出新的活力。

參考文獻：

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作者簡介：莊權，江蘇省沭陽縣孫巷小學。endprint