教師職業倦怠破解之我見

摘要：如何破解中小學教師中存在的職業倦怠難題，是許多教育專家和學者以及教育主管部門領導、校長們經常探討研究的問題。本文主要闡述從以下途徑進行破解：第一要健全完善外部激勵制度，激發教師教育教學的熱情和動力；第二要營造尊師重教的良好氛圍，增強教師的職業幸福感；第三要學校進行人性化管理，增強教師的歸屬感；第四要創造各種條件，搭建教師專業研究發展的平臺。

關鍵詞：教師；職業倦??；激勵制度；幸福感；歸屬感；專業研究

我國古代偉大的教育家孔子曾在幾千年就要求弟子：“學而不厭，誨人不倦”，但近些年來，隨著社會對教育的期望越來越高，教師面對的教育對象越來越復雜，工作壓力也越來越大，加之教師成長發展的環境存在種種問題，在我國許多中小學教師中“職業倦怠”現象越來越嚴重。具體表現為：教師對自己的教育教學工作失去熱情、動力和信心，也開始對教學工作敷衍了事；想方設法逃避學校安排的各種公開課，也不愿意認真去聽其他教師的公開課和參加評課活動；消極對待各種學習培訓活動和教學研討會；教學缺乏創新，對新課程改革帶來的機遇與挑戰抱有消極、無奈、聽之任之的態度；升職稱，掙工資成了維持上班的唯一動機。教師的職業倦怠不僅會嚴重影響教師自身的身心健康及職業發展，而且對學校整個教育教學質量的提高和學生的健康成長帶來危害。怎樣破解教師的職業倦怠感呢？我覺得應該從以下幾方面入手：

一、 健全完善外部激勵制度，激發教師教育教學的熱情和動力

目前在我國教師的收入與職稱掛鉤，職稱評不上也就談不上收入的提高。但在我國許多中小學校中中、高級教師的職稱崗位比例有限，尤其是高級教師的正常晉升面臨“瓶頸”。對于學校崗位職稱已經飽和的中小學教師而言晉升高級職稱的唯一途徑是破格晉升。而破格晉升的條件都非?？量蹋话憬處熓强赏豢杉吹?。在申請破格晉升高級職稱的過程中部分教師屢報屢敗，而某些教師卻能動用各種關系和使用各種手段成功晉升職稱，這對那些辛辛苦苦把精力都用在教學工作中的教師造成了極大的心理打擊，他們覺得認真工作得不償失，從而削弱了認真從事教學研究的外部動力，進而產生職業倦怠。而一些評上中學高級職稱的教師，有一種船到碼頭車到站的感覺，開始想盡辦法少上課甚至不上課而申請到圖書館等清閑的崗位混日子。因此，加快制定、實施科學、公正、能夠反映教師實際教學能力和水平、教學成果，不斷激發教師教學工作熱情和專業研究興趣的考核與職稱措施迫在眉睫。

其次，不能把激勵教師教學與研究的各種津貼及獎勵一概去掉。近些年來許多地方各級教育部門取消了以前每年底給予各級骨干教師和教學能手等獲得榮譽稱號的獎金。對于在各種教育教學競賽中獲獎的教師只發一張榮譽證書，而沒有相應的物質獎勵。甚至有些教育主管部門連榮譽證書的封面也省略了，只發一張硬紙證書。毋庸置疑，這自然削弱了各種評選活動的吸引力。因為教師也是一個普通的勞動者，同時是專門從事精神生產的高級腦力勞動者。而獲得榮譽證書的教師比其他人付出了更多的勞動和精力，根據我國多勞多得、少勞少得的分配原則，是應該得到相應的物質獎勵的，俗話說的“要想馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”是不可能的事情。

二、 全社會和學校要營造尊師重教的良好氛圍，增強教師的職業幸福感。

當今社會許多人對教師的看法是根據教師收入的多少來評價教師的地位。而這種看法自然影響了學生的價值觀，削弱了教師的權威。特別是近幾年許多網絡媒體熱衷于報道我國各地發生的學生圍毆教師的事件讓教師們感覺顏面盡失，尤其讓廣大教師心寒的是所有事件大致是“校長做出自我批評，老師反省停職檢查，學生道歉照常上課”。許多人都感嘆教師最冤屈的是就是雖然無力行使管教的權利，卻要對教育的結果徹底負責。許多教師常常面臨兩難境地：一方面要千方百計提高學校領導要求的平均分、及格率和升學率，另一方面對一些被家長寵壞的孩子不能采取有效的懲罰手段督促學習。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育，不負責任的教育。大家都知道“嚴師出高徒”的道理，但殘酷的現實卻讓教師們不敢“嚴”起來，他們怕自己的批評稍有閃失有可能招致無法預料的后果，這些自然助長了許多教師的職業倦怠感。

所以我覺得我們的教育主管部門不能套用商業法則，認為“學生和家長為客戶和上帝”而以非專業和私利的出發點來處理圍毆教師事件。大眾媒體要以高度的社會責任感擔當起維護教師公眾形象的重任，要加強對教師正面形象的宣傳，而對某些地方出現的無理家長或學生圍攻學校、圍毆教師的現象，對教師的種種不尊重行為既要加強輿論譴責又要呼吁相關部門給予一定懲罰和制裁。荀子曰：“國將興，必尊師而重傅”一個國家要強大就必須要在全社會形成敬畏老師、尊重老師的良好風氣。只有這樣才會有更多年輕人樂意參加教育事業，才會有更多的老師集中精力去搞好自己的教育教學工作，我們的教育事業才會蒸蒸日上。

三、 學校要進行人性化管理，讓教職工對自己所屬的學校有一種強烈的歸屬感。

首先，學校在進行各種評優評先活動中要兼顧效率和公平相結合的原則。評選過程要增加透明度，避免暗箱操縱，評選結果要進行公示，并接受廣大教職工的監督。否則，“事不公則心不平，心不平則氣不順”，如果教師長期處于“氣不順”的狀態，就容易導致職業倦怠。

其次，學校管理要發揚民主，不搞校長“一言堂”。學校領導要充分尊重廣大教職工的主體地位，利用教職工代表大會、教工大會和校務監督委員會等形式充分發揚民主，讓廣大教師對學校的事務具有知情權、發言權、建議權、批評權。學校各級領導要虛懷若谷善于采納教職工提出的好建議，還要尊重、信任、理解教職工，公平公正對待每一個教職員工，維護廣大教職工的合法權益。

再次，學校領導還要善于發現每個教師的優點和好的做法并及時進行表揚，特別是對于青年教師要多給予鼓勵、幫助和耐心的指導，用發展的眼光看待他們的成長。如果學校的領導和教職工之間都能夠相互尊重，相互支持，許多事情就能夠比較順利的解決。只有這樣教師們在學校里心情愉快，才能心往一處想，勁往一處使，才能有效地避免職業倦怠感，最終會提高學校的教育教學質量。

四、 教育主管部門和學校要創造各種條件，搭建教師專業研究發展的平臺。

首先，教育部門和學校一方面要創造各種條件分批組織教師參加各種不同層次的培訓學習和觀摩交流活動，讓他們增長見識、開闊視野。另一方面也要邀請全國各地有名的教育專家、學者和優秀的教師到本地學校傳播先進的教育教學理念、傳教示范，開展同課異構等活動。因為學校如果缺乏外部的專業引領，教師間的交流研討常常局限于同一水平的反復，導致形式化、平庸化，從而不能真正實現課堂教學的創新和改革。

再次，學校教研室要引領教師經常進行教學反思和專題研究。中學教師在日常的教育教學實踐中，必然還會產生一些困惑，如一些熱點難點問題；對某一課例的研討反思，對學生中某些特殊群體的教育等。這需要教師不斷研究、反思以找到解決問題的方法。美國著名學者波斯納提出一個公式：教師成長=經驗+反思。教學反思是對自己教育行為以及教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定。教師的教學水平和能力是在對教學經驗的不斷反思中提高的。各教研組的學科帶頭人和骨干教師可以針對這些存在的問題確定一些研究課題讓教師們參與到研究當中。教師們在研究過程中自然要閱讀相關的教育教學專業刊物，而這個過程中教師的專業教學水平和寫作能力也會不斷提高，當他們體驗到成功的快樂后在一定程度會消解職業倦怠感了。

當然，克服教師職業倦怠還需要每個教師的自身努力，既要根據新課程改革發展的需要，不斷審視、調整自己的專業成長規劃和目標追求，還要正確對待和處理好與學生、與同事和領導之間產生的摩擦，調整自己的心態，要以健康、樂觀、積極的態度做好自己的本職工作，只有這樣，教師職業倦怠感才會遠離我們。

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作者簡介：

黃笑春，甘肅省臨夏中學。endprint