探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理策略

摘 要：精彩課堂的構(gòu)建，離不開細(xì)微之處彰顯出的教學(xué)藝術(shù)與智慧。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、“打造”細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)，在對每個細(xì)節(jié)的巧妙處理中，挖掘資源、點燃興趣、成就精彩，是每個教育者的職責(zé)所在。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐，對細(xì)節(jié)的處理進(jìn)行了詳細(xì)解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；細(xì)節(jié)處理；雕琢；精彩

秦國著名的丞相李斯在其《諫逐客書》中有云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深”，言中向世人道出了細(xì)節(jié)的力量。新時期的教育者，對于新課標(biāo)理念理解各有所得，在教學(xué)中貫徹新理念的形式也百花齊放，但深入教學(xué)之中卻發(fā)現(xiàn)，很多教育者對于細(xì)節(jié)的處理仍有欠缺。新課改進(jìn)程中我們并不缺少踐行者，但卻缺少精益求精的實干者。每一個精彩課堂的構(gòu)建，都離不開教育者于細(xì)微之處彰顯出的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何關(guān)注細(xì)節(jié)，于發(fā)現(xiàn)、捕捉與“打造”細(xì)節(jié)的過程中，為小學(xué)生挖掘更多的教學(xué)資源，激起他們對美術(shù)的熱愛，從而成就一個真正的精彩課堂，需要小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)真的反思。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理進(jìn)行了詳細(xì)解析。

一、 接納“個體”細(xì)節(jié)，打開思維之門

小學(xué)生不同于已經(jīng)身心相對成熟的中學(xué)生，他們的情感與認(rèn)知總是敏感而單純的，他們看世界的角度也是獨特的，在孩子們眼中順理成章的事情，在成人眼中卻感到匪夷所思。而作為小學(xué)教育者，最重要的就是要學(xué)會站在孩子的角度去思考，接納每個孩子表現(xiàn)出的個性細(xì)節(jié)，并給予正確的引導(dǎo)，讓看似“另類”的細(xì)節(jié)成為打開小學(xué)生美術(shù)思維大門的一把鑰匙。就像是一二年級正處于低段創(chuàng)作的孩子們，他們對美術(shù)的概念還是處于從“信手涂鴉”到“形象創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)型期。如在“難忘夏天”單元里讓孩子們畫西瓜，結(jié)果其中一名學(xué)生的“作品”卻給了人很強(qiáng)的視覺沖擊，畫面上有半個西瓜和一些黑色、紅色的噴射狀線條，正當(dāng)老師有些不解的時候，手上沾滿顏料的“小畫家”卻很興奮的在講解：“看我的西瓜炸彈！西瓜里黑色的籽就是子彈，把紅色的西瓜瓤給炸爆了！我就是西瓜戰(zhàn)士！”，顯然這個“創(chuàng)意”是純真的，卻又是熱烈的，認(rèn)真品味發(fā)現(xiàn)里面包含著很強(qiáng)的想象力與爆發(fā)力，不失為引導(dǎo)其他孩子打開創(chuàng)作視野的一個素材，所以老師馬上將這幅作品進(jìn)行了展示，在老師的引導(dǎo)下，其他學(xué)生的思維也活躍起來，視野也開闊了，開始了獨具特色的大膽創(chuàng)作。

二、 化解“難點”細(xì)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

受知識儲備量與年齡的限制，對于那些稍有些難度的美術(shù)技巧與技能，小學(xué)生不太容易掌握，會成為他們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的障礙。當(dāng)小學(xué)生遇到這種技術(shù)上的難題或者是創(chuàng)作上的瓶頸時，怎樣通過細(xì)節(jié)的巧妙處理幫助小學(xué)生化解難點，突破瓶頸，讓小學(xué)生在體驗到美術(shù)創(chuàng)作的快樂之時，也能夠得到技巧技法上的提高，是美術(shù)教師的職責(zé)所在。如在“美麗的園林”一課中，對于古代園林建筑中那種古拙、原始的特點學(xué)生們就覺得不知道如何表現(xiàn)，園林古舊感與時代的滄桑感他們無法僅通過幾張圖片就體驗到，所以學(xué)畫的過程也比較困難。這時教師用一個小小的投影儀就能解決，通過投影儀，先出現(xiàn)一張畫風(fēng)比較新的建筑，然后當(dāng)另一張進(jìn)行了作舊處理的塑料片蓋在上面時，建筑的古舊感立刻突顯，學(xué)生們一下子就理解了這種“作舊”的技法和表現(xiàn)手法是如何運(yùn)用于創(chuàng)作之中的，所以古建筑的“古拙感”與“滄桑感”的難題就化解了。借助現(xiàn)代化的工具進(jìn)行細(xì)節(jié)上的處理，是一種最直觀且有效的方法，它于無形之中就使一些難題以最實用和普及的形式被輕易化解，讓小學(xué)生們理解和掌握起來更加輕松，也更能夠更加直接地體驗到創(chuàng)作的樂趣。

三、 捕捉“意外”細(xì)節(jié)，整合多種資源

小學(xué)生的思維可用“天馬行空”四個字來形容，跳躍式思維是小學(xué)生最常見的一種思維狀態(tài)，所以在美術(shù)課堂中，學(xué)生們時有“意外”發(fā)生就在所難免。然而每一個意外就是每一位學(xué)生思維的閃光點，也是細(xì)微的靈感閃現(xiàn)，教師對這些“意外”的細(xì)節(jié)處理，通過與創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使其變身為教學(xué)最寶貴的課堂資源。如在《我和動物朋友》一課中，課堂導(dǎo)入采取的是先讓學(xué)生們看動物圖片，然后對動物特征進(jìn)行了解，再選出他們喜歡的動物進(jìn)行創(chuàng)作，但在展現(xiàn)大熊貓的圖片時，一個學(xué)生卻突然說道：“這只大熊貓要哭了，它很不開心！”這個“意外”說明了學(xué)生已經(jīng)動用了情感，而情感就是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的最基本也最重要的要素，此時正是對學(xué)生們進(jìn)行情感教育的一個很好的時機(jī)，所以因勢利導(dǎo)，老師讓學(xué)生們再次認(rèn)真觀察熊貓的圖片，想想它為什么要哭，為什么不開心？很快學(xué)生們就討論起來：它可能想自己的爸爸媽媽了；它為什么要和家人分開？是不是它的家人被獵人逮走了？我們要保護(hù)大熊貓；我們要保護(hù)更多的小動物……在這種情感的支配下，讓學(xué)生們拿起畫筆畫“我和動物朋友”，就看到很多有創(chuàng)意的作品，有“放哨的猴子”、“戴望遠(yuǎn)鏡的小白兔”、“功夫熊貓”等等。這些充滿了情感與藝術(shù)的作品，讓美術(shù)課堂變得有趣且奇妙多姿。

每一個小學(xué)生如每一顆種子般重要，唯有細(xì)節(jié)才能夠讓教育之源灌澆到每顆種子之上，確保他們開出最燦爛的美術(shù)之花。小細(xì)節(jié)包含深遠(yuǎn)內(nèi)涵，只要每一位美術(shù)教育者都能夠關(guān)注這些細(xì)節(jié)，研究這些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下工夫，在細(xì)節(jié)上顯精神，就能夠演繹出最精彩的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)明.淺談小學(xué)美術(shù)教育中處理教學(xué)細(xì)節(jié)的策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）：107-110.

[2] 胡知凡.細(xì)節(jié)決定一堂課的成敗——“2014年全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)活動”觀后感[J].中國美術(shù)教育，2015（1）.

作者簡介：陳萍，江蘇省鹽城市響水實驗小學(xué)。endprint