論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

花蕊

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，教師在教學活動開展的過程中對學生整體素質的提高也越來越重視。積極地進行教學模式和方法的改革和創新，將學生參與課堂教學的積極性充分地調動起來，才能實現學以致用的教學目標。本文主要是就翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用進行分析和研究。

關鍵詞：高中歷史；翻轉課堂；模式；思考

一、 引言

近些年，高中教學為了適應課程改革深入進行過程中提出的新要求，也在逐步的進行自身教學模式的改革和創新。將翻轉教學理念應用于高中歷史課堂教學，不僅為傳統教學增添了新的教學元素，同時也改變了以往那種學生機械式地重復聽課、完成作業、考試的現狀。教師利用事先錄制好的課堂教學視頻，引導學生自主地進行歷史知識的學習，要求學生掌握如何利用所掌握的知識解答問題的能力，然后再由教師為學生解釋學生在解答問題過程中遇到的疑惑，這種翻轉教學模式的應用，從根本上促進了歷史課堂教學效率的提升。隨著翻轉教師模式的推廣和應用，不僅讓學生從學習歷史知識中找到樂趣，還將大大地調動學生學習歷史的積極性，同時也實現了教學質量提高的目的。

二、 教學視頻制作

教師在課堂教學開始之前制作教學視頻是非常關鍵的環節。之所以這樣說，是因為食品質量的優劣將會對學生學習歷史的積極性和效率產生直接的影響。所以，一般情況下，教師在制作教學視頻之前，都會將網絡上的歷史教學資源作為參考的基礎，然后再根據學生的學習現狀，制定相應的教學目標。而每一節視頻教學的長度一般都在15分鐘左右。而且教學視頻不僅包含了最基礎的教學內容和知識，同時也將本節歷史課的知識重點和難點進行詳細的講解。

三、 課堂組織

最大限度地提升課堂教學過程中師生和生生互動性是翻轉課堂教學過程中最主要的特點。如何高質量地打造特色課堂成為決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。以下幾方面的工作要求教師在引導課堂過程中必須做好：首先，精心地準備教材，從整體上把握本節課的教學目標、重點以及難點；其次，必須要全面地掌握學生現階段的認知水平和學習狀況；最后，根據學生的實際情況，選擇適針對不同學生的課堂組織形式。在實際教學的過程中，根據歷史學科自身的特點，常用的有以下幾種課堂組織形式：（1）小組合作法。就是利用小組合作的形式，將學生參與歷史學習的主動性充分地激發出來，實現教師的教與學生的學的相互融合，不僅突出了學生的主體地位，同時也促進了歷史課堂教學之類的提升。比如，在教學《物質生活與習俗的變遷》時，在課堂教學開始之前，教師應該先將學生分為每4人一組，然后為學生播放自己所制作的關于80歲以上老人的教學視頻。通過觀看老人所講述的新中國成立的前后、改革開放的前后他們個人生活發生的變化。要求學生積極地討論并提出問題，最后再總結是什么原因導致了老人的物質生活發生了變化，學生在這一過程中不僅掌握了總結經驗和規律的能力，同時也促進了自身解決問題能力的有效提高。（2）角色扮演法。這種教學方法主要分為師生角色扮演以及情境角色扮演兩種形式。如果課堂教學的知識內容相對較為簡單的話，就可以進行師生之間的角色互換；一般情況下，在教學過程中比較常用的是情境角色扮演。角色扮演法不僅將課堂教學的主動權交給了學生，同時對于激發學生的學習積極性，使其可以更加積極主動地參與到課堂教學中也有極大的促進作用。比如在學習《開創外交新局面》這一課的“恢復在聯合國的合法席位”時，就可以引導學生運用情境角色扮演，讓學生分別扮演中國代表團團長、記者以及非洲國家代表等不同的角色，然后站在自己所扮演角色的立場上去討論和分析，應不應該恢復中國在聯合國的合法席位。在討論過程中每位學生可以利用5分鐘左右的時間闡述自己的觀點，同時讓學生之間進行相互評價，而教師則在學生評價的過程中及時地糾正學生出現的錯誤。最后再由教師進行課堂總結。（3）問題探究法。將學生提出問題解決問題的興趣激發出來是這一教學方法應用的主要目的。信息時代使得學生知識的獲取越來越容易，如何促進學生善于發現問題能力的提升，對提高學生的創新能力具有極為重要的意義。比如在學習《中國民族資本主義的曲折發展》時，教師會通過讓學生觀看《解密榮氏家族》的視頻，使學生充分地了解民族企業以及榮氏企業的發展，然后引導學生提出相應的問題：民族企業所出現的良好發展勢頭是由什么因素引起的？通過這種問題的探究，使學生主動地去了解歷史發展的過程中，影響民族資本發展的主要因素。

四、 課后輔導

學生利用課余時間自主學習以及課堂的主動參與學習是翻轉課堂最注重的兩方面。在這其中教師適時的課后輔導對學生學習目標的實現具有極為重要的作用。一般情況下教師在針對不同層次學生進行的課后輔導主要有以下幾種形式：（1）建立歷史知識問題的討論群。通過利用手機微信建群的方式，不僅學生之間可以相互地解答自身存在的疑問，同時教師也可以根據情況隨時在線為學生解答疑問。而且教師也通過群組討論的方式積極地收集和掌握了學生學習知識的情況實現了教學資源信息的共享。（2）建立歷史學習小組。這一方式主要是針對一些基礎相對較差、學習積極性較低的學生，按照實際的教學情況，為小組學生安排相應的學習任務，并要求所有小組成員在課后認真完成，同時進行小組交流討論。（3）建立歷史興趣小組。這種方法則主要是針對學習基礎較好、對視力克感興趣的學生建立的興趣小組，通過布置相應的學習任務，將其探究歷史知識的興趣充分地激發出來。

五、 結束語

總而言之，翻轉課堂作為一種新興的課堂教師模式，不僅提升了高中歷史教學的趣味性，同時教師在積極運用這一教學模式的同時，也促進了高中歷史教學效率的有效提升。

參考文獻：

[1]李越.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2015，（36）：60.

[2]方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016，（20）：277-278.endprint