基于輸出驅動—輸入促成理論下大學英語聽說課的教學模式

曹暢　忽思樂

摘 要：本文主要分析了輸出驅動—輸入促成理論下大學英語聽說課教學模式的相關問題，文章先介紹了輸出驅動—輸入促成理論的相關內容，再結合高校大學聽說課的教學現狀，對如基于輸出驅動—輸出促成理論構建教學模式進行了研究，希望能對相關人員工作所有幫助。

關鍵詞：輸出驅動-輸入促成；大學英語；聽說課

在現階段大學英語聽說課教學中，“重輸入、輕輸出”的情況普遍存在，最終直接影響了大學英語聽說課的教學質量。從長遠角度來看，現階段大學在英語聽說課中所存在的這個問題，將會直接影響大學生的未來工作，對其職業規劃產生消極影響。因此在當前環境下，必須要尋找到大學英語聽說課教學的新模式，本文將以此為背景，對輸出驅動—輸入促成理論的應用策略做進一步研究。

一、輸出驅動—輸入促成理論簡述

輸出驅動—輸入促成的假設是文秋芳在2014年基于其2008年輸出驅動假說基礎上形成的理論體系，在學術界引起了深遠的影響。輸出驅動—輸入促成理論強調了學生在教學中的主體地位，并且在對語言的學習過程中，“輸出”的內驅影響力要明顯大于“輸入”；在表達能力的培養上，無論是輸入還是輸出都強調了要將表達能力的培養作為當下產出任務的重點。

同時，輸出驅動—輸入促成理論也充分考慮了學生學業與心理訴求，并根據英語課程教學中的特征，強調了輸入與輸出之間的連接，在鍛煉學生英語能力的基礎上，全面培養學生的職場技能，最終讓學生更好的適應未來的崗位需求。文秋芳在提出輸出驅動—輸入促成理論過程中強調：輸出驅動—輸入促成理論強調了語言教學的要點，在明確學習者需求的基礎上，還應該從更廣闊的外部環境來研究，尋找提高外語學習的新路徑[1]。

二、輸出驅動—輸入促成理論在大學英語聽說課中的應用思路

（一）輸出驅動—輸入促成的內容。在大學英語聽說課教學中，輸出驅動—輸入促成的內容應該包括以下幾點：

1.確定教學目標。大學英語聽說課必須要設定可實現的、明確的目標，并在此基礎上完成聽說技能的培訓[2]。所以在輸出驅動—輸入促成模式下，所確定的教學目標必須要注意培養學生的思辨能力與職業道德能力，盡可能的從貼近生活的角度，采用合理的方法對學生的聽說能力進行培訓。所以在教學階段，需要圍繞特定的主體進行訓練，在課堂上還原與學生實際生活有關的聽說場景，在鍛煉學生英語能力的同時，強化學生的口語表達能力。

2.從教學內容來看，教師所提出的輸出任務應該具有可操作性，能滿足學生交際的要求，并為輸入與輸出的完成提供必要的作用。在教學過程中，教師要有效避免單一渠道輸入或者輸出現象的發生，依靠聽、說相結合的方法，提高學生的學習積極性。所以在教學階段，教師可以適當的穿插多種輸出方式，幫助聽說課順利完成。一般情況下，在輸出驅動—輸入促成模式下，教師所開展的教學應該按照下列流程開展，即：輸入→整合→篩選→輸出，并依靠學生之間的相互學習、相互討論來完成聽說課。

（二）輸出驅動—輸入促成的實現

1.確定目標。針對英語聽說能力較強的學生，要保證學生的聽說訓練能夠做到有序的進行，學生不僅能夠用英語熟練的闡述自己的結論，還能通過聆聽別人的語言來知曉別人的觀點。所以在教學階段，教師可以在小組教學法的基礎上來實現這個教學目標。例如：將本班級學生劃分為若干個小組，并按照“優→差”的配比來對本班級學生進行匹配，保證每個學生都能在這個教學活動中得到有效的鍛煉。在小組聽說教學開始后，先由優等生開始，圍繞教師所提出的話題展開，陳述自己的觀點，兩位英語基礎相對不理想的學生在傾聽優等生發言的同時，在筆記本上記錄其觀點；在優等學生發言結束后，兩名后進生彼此討論，通過相互交流意見的方法，形成觀點，并用交流[3]。

在整個確定目標過程中，教師必須要像案例那樣，對整個課堂學習的基本環境進行處理，確保課堂環境能夠適合聽說課的特征，并且能夠滿足輸出驅動—輸入促成理論的要求。

2.課堂教學。在課堂教學階段，教師可以在小組合作學習方法的基礎上設置場景：（1）假設你是某個餐廳的服務人員，你需要向一位外國游客來介紹本餐廳的特色菜肴；（2）你應該知曉這個外國游客的喜好，包括喜歡的食物、味道等；（3）你能簡單的向外國游客來介紹這個菜肴的制作方法，并闡述該菜肴的優勢，來加深外國游客的印象。在輸出驅動過程中，教師為了能夠讓輸入過程完成產出任務，就需要對整個聽說的過程進行信息指導，并提供符合任務目標的產出資料，例如美食的名稱、烹飪技巧等，對相關詞匯的正確表述方法，通過這些資料的輸入，讓學生能夠快速的掌握整個聽說過程的要點，達到“聽說訓練”的目的。長此以往，學生對“聽”與“說”能夠有更深刻的理解，并通過長期的鍛煉，能夠讓學生清晰的掌握英語對話的技巧并形成思考[4]。

本文主要分析了輸出驅動—輸入促成理論在大學英語聽說課中應用的相關問題，從本次研究可知，在輸出驅動—輸入促成理論下，大學英語聽說課必須要充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，再配合教師相應的資源輸入，讓學生能夠在教師所確定的目標下快速完成課堂教學的“輸出”，達到鍛煉的目的。

參考文獻：

[1]耿蕓.基于網絡平臺的項目驅動教學模式研究——以大學英語聽說課為例[J].運城學院學報，2017，35（03）：66-69.

[2]王丹.翻轉課堂教學模式下大學英語聽說課教學策略[J].佳木斯職業學院學報，2016，（04）：299.

[3]韓宇萌.輸出驅動—輸入促成理論下大學英語口語教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[4]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（06）：14-22.endprint