六位一體：職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

摘要：教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎學校的整體發(fā)展水平。職業(yè)學校要根據(jù)自身特點，構(gòu)建“六位一體”的教師專業(yè)發(fā)展平臺，通過目標引領(lǐng)、團隊建設(shè)、自我規(guī)劃、校本培訓、校企合作、制度保障等途徑促進教師專業(yè)成長，推動職業(yè)教育健康、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：六位一體；職業(yè)學校；教師專業(yè)發(fā)展；途徑

職業(yè)學校的教師比普通高校中學的教師，有更多的專業(yè)發(fā)展機會和平臺。一來職業(yè)學校沒有升學壓力，教學的壓力也相對較小；二來職業(yè)教育的發(fā)展機遇有很多，如技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、微課評比（前幾年的兩課評比等）、課題研究、名師工作室等，這些都為職業(yè)學校的教師專業(yè)成長提供了極大的發(fā)展空間。

一、 目標引領(lǐng)——教師專業(yè)發(fā)展的機制構(gòu)建

教師的成長需要目標引領(lǐng)，新教師處于成長萌芽期，中青年教師處于發(fā)展瓶頸期，老教師處于事業(yè)停滯期、高原期。學校需要針對不同階段的教師，鼓勵并要求教師制定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以任務(wù)促進、以目標引領(lǐng)、以示范帶動。主要包括：學歷提升、教學賽事、班主任工作、科研發(fā)展等。每位教師需根據(jù)個人情況，并結(jié)合學校的規(guī)劃要求，制定好一年發(fā)展規(guī)劃、三年發(fā)展規(guī)劃、五年發(fā)展規(guī)劃、十年發(fā)展規(guī)劃等，從而形成“內(nèi)控式的發(fā)展軌道”——即教師的專業(yè)發(fā)展路徑“既不是教師隨心所欲的，缺乏計劃和要求的自發(fā)的發(fā)展路徑，也不是完全按照外在的、剛性的行政要求所規(guī)定的路徑，而是教師將這種專業(yè)發(fā)展學習、培訓、實踐與自身的真實的發(fā)展需要、發(fā)展狀態(tài)相結(jié)合，與教師專業(yè)發(fā)展階段理論相結(jié)合的教師發(fā)展路徑。”學校相關(guān)部門要針對每位教師制定的規(guī)劃來評價、管理、監(jiān)督、反饋，以保障規(guī)劃制定和落實的有效性。

二、 團隊建設(shè)——教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持

良好的環(huán)境氛圍是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。個體發(fā)展過程中，難免會產(chǎn)生惰性，也存在一定的盲目性，有了同伴的參照和鼓勵，會強化個體發(fā)展的積極性，這即所謂的“同群效應(yīng)”。同群“即同伴群體，是由平等個體在社會關(guān)系中形成的交往互動圈子，在這個同伴群體的圈子里……如果一個人的表現(xiàn)或者結(jié)果受到同伴群體的正面或者負面影響，則可認為存在著同群效應(yīng)。”一般來說，同齡教師的專業(yè)發(fā)展起步是一致的，而良好的平臺和機會促使少部分教師領(lǐng)先發(fā)展，這對其他教師無疑起到了正面引領(lǐng)作用。差異產(chǎn)生動力，動力促進發(fā)展，發(fā)展推動進步，這為教師的專業(yè)成長提供了良好的環(huán)境支持。

三、 自我規(guī)劃——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動

教師專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵因素源于自我的設(shè)計規(guī)劃，源于個體發(fā)展的生命自覺。對此，成尚榮先生有一段形象的比喻：雞蛋有兩種命運和結(jié)局。第一種是被人用外力打破，變成別人口中的食物。第二種是用內(nèi)力沖破蛋殼，誕生新的生命。教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，需要一種自醒自覺、自我成全的意識和力量。外在的力量只是環(huán)境和機會的給予，內(nèi)在的動力才能激發(fā)個體的潛能、維持行為和發(fā)展愿景的持久性。

職業(yè)學校教師成長的平臺有很多，教師需要根據(jù)自己的智慧水平和個性氣質(zhì)量體裁衣，優(yōu)化自我，“從師德和專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面定位自己所處的階段，制定適合自身實際的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。成長的途徑很多，可以借助名師工作室的引領(lǐng)，也可以加強自身專業(yè)的深入研究。

四、 校本培訓——教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)引領(lǐng)

校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展最基本的一種途徑。根據(jù)培養(yǎng)的方向，學校可以從德育管理、教學研究、科研培訓、信息化技術(shù)培訓、專業(yè)深造等方面著手，對教師開展專項培訓，突出針對性，增強實效性。為強化培訓效果，可采用全員培訓與“私人訂制”相結(jié)合的方式，以集中培訓與分散培訓的形式，以專家講座作為理論引領(lǐng)，以導師扶助作為專項支持，以校園講壇作為交流平臺，以教研活動作為常態(tài)組織，以網(wǎng)絡(luò)培訓作為補充延伸，從而搭建校本培訓的立交橋，豐富校本培訓的手段和形式。

同時，校本培訓絕不能放任自流，“應(yīng)當建立起完善的教學專業(yè)發(fā)展獎懲機制，從而提升教師參與教學專業(yè)發(fā)展的積極性。”

五、 校企合作——教師專業(yè)發(fā)展的實踐載體

職業(yè)學校的“雙師型”隊伍建設(shè)是衡量學校發(fā)展水平的重要指標。近年來，國家實行專業(yè)教師下企業(yè)實習制度，一方面，有利于專業(yè)教師了解企業(yè)行業(yè)的最新動態(tài)和用人標準，不至于與社會脫節(jié)，以便因材施教，為社會培養(yǎng)適崗可用的技術(shù)、技能型人才；另一方面，教師下企業(yè)實習輪崗可以推動產(chǎn)學研的合作。專業(yè)教師在技術(shù)和科研方面具有一定的優(yōu)勢，尤其在餐飲、旅游、藝術(shù)裝潢設(shè)計、服裝設(shè)計、倉管等方面，較之財會、電子、機電、IT行業(yè)，學校的專業(yè)教師在技術(shù)、科研和理念方面完全可以為企業(yè)輸送技術(shù)、提供服務(wù)，助力企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，教師也可以在這一過程中鍛煉自身的科技研發(fā)和實踐能力，出產(chǎn)品、出成果，實現(xiàn)校企雙贏，促進產(chǎn)學研一體化。

六、 制度保障——教師專業(yè)發(fā)展的有力依據(jù)

教師專業(yè)發(fā)展不是個人的事情，也不是某個部門的任務(wù)，學校應(yīng)建立全員參與的機制來保障教師專業(yè)發(fā)展順利進行。教務(wù)部門、人事部門、德育部門、科研部門、教技部門、培訓部門等應(yīng)分別出臺教師發(fā)展方案，構(gòu)建“教—學—研—訓”一體的體系，或者按照二級管理的模式，明晰各位教師的專業(yè)發(fā)展方向，并建立相應(yīng)的監(jiān)督、管理、評價制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供科學、合理的制度保障。

教師專業(yè)發(fā)展是學校人才儲備的重要手段，但要注意以下兩方面：一是固本培元，教師專業(yè)發(fā)展切忌急于求成。人才的培養(yǎng)非朝夕之功，需因人而異，專項定位、細化步驟、夯實過程、及時調(diào)整、評價考核，不可流于形式、疏于管理，要建立人才培養(yǎng)的長效機制；二是準確定位，教師專業(yè)發(fā)展切忌貪大求全。每位教師的氣質(zhì)個性、知識能力、興趣志向各不相同，要根據(jù)自己的實際情況做好自我規(guī)劃，量身定制適合自己發(fā)展的路徑方向。同時，教師專業(yè)發(fā)展也需要具有“工匠精神”，面面俱到固然理想，但有所專長才能縱深發(fā)展、突破創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]邢云鵬.“項目+共同體”：中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的路徑設(shè)計與載體創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（31）：85.

[2]葉星，熊偉.國內(nèi)外同群效應(yīng)研究綜述[J].江蘇高教，2017，（4）：83.

[3]周娟，王屹立.新形勢下中職學校教師專業(yè)發(fā)展的路徑初探[J].江蘇教育研究，2015，（4）：49.

[4]袁霞，陳曉鳳.論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑[J].繼續(xù)教育研究，2016，（12）：105.

作者簡介：

張慧玲，江蘇省昆山市，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學校。endprint