探討初中英語詞匯教學策略

陳春英

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，更是初中生英語學習的重點，因此如何才能夠使學生更加系統而高效地掌握英語詞匯的學習也就成為了廣大初中英語教師的教學重點。本文將結合學生情況和自身教學經驗對初中英語詞匯教學進行探討。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略

中英語詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。教學中，教師要設法創設情境，通過靈活多樣的方法調動學生對詞匯的積極學習，只有這樣學生才不會覺得很單調、枯燥，也只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種問題，達到預期的學習效果。

一、激發學生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有充分激發學生學習單詞的興趣和熱情，才能促使學生積極主動地參與學習活動，并取得理想的學習成效。為此，教師可以針對初中生的年齡特征，引入直觀教具實施教學，如：實物、圖片、多媒體等輔助工具，還可以充分利用自身的語言、動作、表情，來吸引學生注意力，讓學生對單詞學習產生興趣。在教學表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示具體情緒的形容詞或動詞時，都可以采用直觀教學法。常見的直觀教學法分為如下三種：一是用實物引入新單詞，如：水果、食物、蔬菜等單詞；二是用圖片引入新單詞，如：交通工具、體積較大的物體等；三是用簡筆畫的方式引入新單詞，這一方法對于教師的繪畫水平有較高要求，不但要畫得快，而且要畫得像，并做到一邊畫一邊與學生交流，最后達到用簡筆畫表達詞義的目的。

二、強化拼寫訓練

從小學階段初次接觸英語便可知，詞匯與詞匯的讀音、拼寫相伴相生，然而對于我國大部分中學英語教學來說，教師更注重詞匯的拼寫教學，對其讀音要求甚低，最終導致“啞巴英語”的產生。實際上，詞匯的讀音與詞匯的拼寫緊密聯系，通過讀音，學生可從中取得詞匯拼寫的關系，并養成英語語感，鍛煉口語能力。因此，在詞匯教學中增添讀音拼寫教學，對促進詞匯教學十分有效。

例如在詞匯教學時，我常將具有相似讀音的單詞整合到一起，如單詞black/blue/bleed/blood等，這些單詞的相似之處在于前面部分bl-讀音和拼寫十分相似，學生在之下，很快便理解其相同之處，且其后在聽力當中聽見有bl-讀音的單詞，其腦海中的詞匯組便可自然浮現出來。學生對詞匯的讀音與拼寫之間的聯系認識更深入，對詞匯學習的能力也可有所提升。

三、結合語境進行詞匯教學

英語詞匯要放在具體的上下文里才有它的意義和生命，要結合新課程標準提升初中生英語詞匯學習和掌握的水平，就需要將詞匯放到具體的句子和語篇中去。因為不同的語境，詞匯的意義也有所區別。要把握好英語詞匯的意義，要深入研究和掌握英語詞義、詞匯搭配和相應的用法，引導學生用所學的詞匯造句，將他們的思想放在詞匯句子中，可以有效地提升詞匯學習的效率。因此，在英語詞匯教學過程中詞匯教學不應該單獨進行，可以讓學生預習后與相應單元的詞匯與句子結合起來，學會在具體的語境中學習，通過單詞造句掌握好每個詞匯的搭配與用法。我們要進一步擴大英語詞匯的交流功能，在句子與語篇中學習詞匯的同時，在學習每個單元的文章對話的基礎上，可以安排學生進行聽寫，或者根據內容進行改寫、復述、自編或表演，進一步鞏固他們的詞匯知識。以“plump”為例，從“My father was tall and middle-aged.The teacher was an older man，almost as plump as Mother”這句具體的話中我們可以猜到“plump”為“矮胖、圓胖”。

四、傳授學生科學的記憶方法

學生在單詞學習中難以提升學習效果，歸根結底還是因為沒有找到科學的記憶方法。在過去的學習中，學生總是運用死記硬背的方式來記憶單詞，這樣的方法非但不能取得理想的學習效果，還會讓學生漸漸失去學習單詞的興趣。對此，教師必須要傳授給學生科學的記憶方法，教師可以引導學生利用詞匯的諧音來記憶單詞，比如救護車ambulance的諧音是“俺不能死”這樣的諧音與單詞的本義有一定的聯系，學生可以很快的記憶。諸如此類單詞量很多，有雄心ambition、無知ignorance等，可利用諧音的方法提升記憶的效率。再比如，教師可引導學生學習詞根、詞綴等基本知識，讓學生通過造詞法來理解單詞，提高學生的學習效率。通過這樣的方式，傳授給學生更加科學的記憶方法，讓學生在理論的引導下提升學習效果，讓單詞學習不再是學生的絆腳石。

五、設計恰當的練習題加強鞏固掌握

為了提高英語課堂教學實效性，教師要結合教學實際精心設計合理有效的練習題，只有適合學生的練習題才是一份好的練習題，只有一份好的練習題才能進一步深化教學成果，才能有效激發學生的學習興趣，啟發學生的創新思維。例如，在設計“climb”這一單詞的練習題時，要求學生掌握這一單詞的讀音、拼寫和運用方法，所以在設計練習題時，教師可以設計如下三種形式的問題：一是讓學生隨著錄音跟讀單詞，掌握正確的發音方式；二是讓學生根據給出的圖片，用正確的單詞進行填空；三是讓學生運用“climb”進行造句，幫助學生掌握單詞用法。通過層層遞進的練習，能夠幫助學生靈活掌握單詞用法，不但可以充分激發學生的學習興趣，而且能夠提高學生的自主學習能力。

結語

提升初中英語詞匯教學的效果，廣大教師應該盡可能地發現學生詞匯學習的障礙，將這些障礙一一攻破，才能夠實現教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1]楊杰.對初中英語詞匯教學策略的實踐與探討[J].中國校外教育旬刊，2017（7）：75-75.

[2]吳光平.初中英語詞匯教學策略研究[J].社會科學：引文版，2017（4）：00254-00254.endprint