提高小學英語核心素養(yǎng)課堂教學途徑

厲曉和

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深化發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，小學英語的課堂教學方式逐漸變得多樣化。就目前而言，現(xiàn)在更加追求采用科學合理的教學方式來引導小學生學習英語學科知識，也就是更加的講究教學的智慧，以此來促進小學生成長，不僅對于小學英語教師的教學能力具有十分重要的作用，對于小學生學習技能的培養(yǎng)也具有極其重要的作用。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；核心素養(yǎng)；教學途徑

一、不斷培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

（一）培育學生的語言建構與運用能力

加強小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)小學生的語言構建能力和運用能力。小學階段的學生總體來講其認知能力正處于初級階段，并且小學英語的課本內容有一定的限度，課文的文章具有不完整性，學生對文章的理解能力具有限制性的作用，因此教師應當根據(jù)課文的實際要求，積極的拓展學生課外知識的掌握，進一步拓寬學生的知識面，按照學生的實際學習能力增加學生的閱讀量，進而培養(yǎng)學生完整的知識面，促進其語言構建以及運用能力的不斷提升。同時，教師應積極地鼓勵學生大膽的說英語，還可以采用英語對話，簡單的英語知識比賽等，采用教學的智慧，采用科學的教學方式，采用多元化的方式，促進學生的語言能力的不斷提升。

（二）培育學生思維發(fā)展能力

首先，要關注小學生的思維方式。所謂思維方式就是看待事物的角度，是人們思考問題時多次重復而相對穩(wěn)定的思路。思維方式?jīng)Q定著認識的視角。英語教育要突出思維方式的系統(tǒng)整體性，強調動態(tài)開放性，形成多元立體性，具有個體創(chuàng)造性。其次，要關注小學生的思維方法。思維方法是指思維過程中所運用的工具和手段，是思維方式的一個側面，也是思維方式具體而集中的體現(xiàn)。在英語教育中，一是要加強形象思維與抽象思維的訓練，二是要加強求同思維與求異思維的訓練，同時還要強化創(chuàng)造性思維訓練。最后，要關注關注學生的思維品質。思維品質是指思維的個性特征。思維品質反映了學生個體間智力或思維水平的差異，面對小學生比較跳脫的思維，教師要根據(jù)小學生的思維個性特點，有針對性地安排教學計劃以及教學方式，不斷地訓練學生思維的系統(tǒng)性、靈活性。

二、開展課堂游戲教學，激發(fā)學生英語學習興趣

學生的學習興趣是學生學習的最大動力，因此英語教師應當充分的利用學生的興趣特點進行智慧教學，因此在實際的教學過程中，教師應當從小學生的興趣為主，這樣不僅可以積極地吸引學生的注意力，還能夠達到激發(fā)學生學生興趣的作用。所以小學教師在進行教學時，可以根據(jù)學生的年齡特點及其興趣愛好，采用游戲教學的方式，不斷激發(fā)學生的英語學習熱情。比如，可以學習語文當中進行成語接龍等游戲，開展英語的詞匯接龍，促使學生在游戲當中不斷地掌握更多的詞匯量。

三、開展課余情景對話練習，提高學生英語語言表達能力

對于小學生來講，學生自身的語言表達能力對于未來的能夠用英語進行流暢教學具有非常重要的作用。因此，教師應當自教學的過程中積極的鼓勵學生進行英語情景對話交流，當然教師應當以身作則，可以利用課余的時間，引導學生之間或是教師和學生進行簡單的英語對話，從而達到提高自身英語表達能力的目的。這樣不僅可以大大提高學生自身的英語口語表達能力，提高學生自身的綜合英語素質，還能夠不斷地完善學生自身英語語法體系中的漏洞與不足，從而達到亡羊補牢的作用。

四、優(yōu)化教學設計，構建高效小學英語課堂

首先，教師要積極創(chuàng)設情境。小學英語學科，是一門語言學科。在英語課堂上，學生要通過積極探究獲取交流的工具，更要在學習中習得有效的交流技巧。英語與其他學科一樣，需要學生去記憶，但機械地記憶不利于學生長久應用。在漢語環(huán)境中，學生很難融入到英語情境中。因此，在教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設語言學習情境，優(yōu)化教學設計。

其次，教師要對教材內容進行深入挖掘。小學英語課程標準明確提出，學以致用，才能提高教學活動的效率。對于小學生來說，只有課堂上學習的英語語言能夠被應用到實踐中，才能體現(xiàn)英語語言的價值。小學英語課本中的內容雖然不少，但學生希望通過不同的形式去接觸英語語言，而不是只通過課本文字這一種渠道。因此小學英語教師需獨具慧眼，能夠在英語課本與諸多參考書中發(fā)現(xiàn)小學生喜愛的內容，進而將課本知識與學生的生活結合在一起。

五、優(yōu)化課堂反饋，構建高效小學英語課堂

首先，教師要提高教學反饋的及時性。所以英語教師在進行課堂教學時，要加強與學生之間的交流，同時還要加強學生與學生的交流，讓學生在交流中共同進步，讓教師在于學生的交流中及時的掌握學生的學習情況，最好是在每一次課堂練習后，教師都在第一時間掌握反饋信息，了解小學生的疑難與問題，將原因找出來，幫助小學生找到最有效的學習方法。還可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的能力。比如說，可以建立英語學習小組，通過組內合作，組內交流，傾聽不同的見解，豐富學生的知識面。還可通過開展辯論比賽，深化學生對英語知識的理解。傾聽學生的不同看法，對學生及時的進行反饋與評價。

其次，教師要積極的做好教學鼓勵工作。不能單一采用成績評價一切的評價方式，智慧教學要求教師講究教學評價的策略，要考慮到學生的方方面面。面對學生的每一次發(fā)言，教師不要急于評價學生，而要尊重學生的想法，聽學生說完，從學生的角度去分析問題，評價學生。同時更要鼓勵學生的相互評價，給學生評價自己與他人的機會，從而使他們成為評價的主體，這能夠大大提高小學英語課堂評價的創(chuàng)造性，還能促進學生的全面發(fā)展，進而營造更加民主的英語課堂學習環(huán)境。

因此，想要提高小學英語課堂的教學效率，就需要教師不斷地轉變教學的方式和策略，轉變落后的教學觀念，并采用科學的方法制定可有效的教學設計，不斷培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]柳新.淺議提高小學英語課堂教學效率的策略[J].北方文學（下半月），2012（01）.

[2]高玉杰.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師endprint