用好教學掛圖和自制圖畫 提高小學語文教學質量

劉娟+王亞萍

摘 要 教學掛圖和自制圖畫具有色彩鮮艷、形象鮮明的特點，在教學中合理應用，有利于激發學生的興趣，發展學生的觀察能力、想象能力及操作能力，提高教學效率。結合教學實際，闡述教學掛圖和自制圖畫在小學語文教學中的應用。

關鍵詞 教學掛圖；自制圖畫；小學語文；多媒體；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0085-02

1 前言

圖畫是教學中的一種常用教具。合理地運用圖畫輔助小學語文教學，不僅能增強教學的趣味性，幫助學生深刻理解課文內容，而且通過學生的觀察，能有效地突破教學的重點和難點，發展學生的想象力，提高教學效率。在教學實踐中，筆者采用以下方法，效果較好。

2 教學掛圖的應用

利用掛圖學拼音 漢語拼音是識字的基礎，教學時由于枯燥乏味，容易使剛入學的學生產生失去學習興趣。為了激發學生的興趣，大部分教師選用多媒體技術。但應用多媒體時需要事先制作精美的課件，這樣又會過多地浪費時間，加重教師的工作負擔。而利用教學掛圖，可取得事半功倍的效果。教學掛圖多以字母的形狀呈現，這有利于學生通過形象感知，在“找一找、想一想”的過程中加深對字母的印象。

如在教學“g、k、h”時，可先啟發學生說說它們的形象，通過交流和討論，達成共識，認為“g”像鴿子嘴里銜著一根小樹枝，“k”像兩只小蝌蚪在喝水，“h”像一個小孩坐在椅子上喝水。然后引導學生自編兒歌：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，小孩喝水hhh。”這樣，學生通過形象有趣的掛圖，就能把字母的樣子和發音牢固地記住。

教學中要注意利用掛圖表音、表形的特點，幫助記憶字母的發音和形狀。如在教學“m”時，掛圖是一個孩子將m變形為兩個門洞，通過啟發，讓學生看到圖片就很容易想到門，教學時借“門”的發音來幫助學生記“m”的讀音。這樣有利于使抽象的字母在圖畫的影響下變得具體化，不但能激發學生的學習興趣，而且能使學生獲得有效的學習方法。

利用掛圖學識字 識字是低年級語文教學的重點，而利用掛圖教學，有利于培養學生的識字興趣，提高識字效率。如在區別“木、禾”等形聲字時，可先利用“木字旁、禾木旁”的古今字演變圖，讓學生思考今天的“木”與“禾”與古文字有什么相似的地方，然后認讀這兩個部首。最后出示掛圖，讓學生尋找與“木”“禾”有關的字，如與“木”有關的松、柏、楊、柳，與“禾”有關的秧、稻、稼等。這樣，學生借助圖畫既感知了古今文字的發展演變，又了解了偏旁與字之間的聯系，認識了形聲字的特點，提高了識字能力，拓寬了識字的途徑。

利用掛圖學詞語 一般來講，課文中的新詞語都與掛圖有著密切的聯系。指導學生觀圖，有利于學生把文字內容與掛圖表象結合起來，使學生通過觀圖聯想到文字中新字詞的意思。如《柳樹醒了》一課的掛圖是鋪滿小草的山坡上盛開著五顏六色的野花，柳樹隨風起舞。教學時讓學生觀圖，就可以領略到春的姹紫嫣紅，明白紅花綠樹象征著“春天”，而沉甸甸的稻穗和紅撲撲的果實代表著“豐收”。這樣就在學生的頭腦中建立了詞語與事物表象之間的聯系，化抽象為具體、化難為易，做到深刻理解。

對于有些意義比較深奧的詞語，由于比較抽象，學生難以理解。而借助教學掛圖，則有利于學生在形象感知中領悟其中的意思。如《清明上河圖》一文描繪了三個部分：第一部分中有“阡陌縱橫”一詞；第二部分中有“鱗次櫛比”一詞；第三部分中有“摩肩接踵、熙熙攘攘”兩個詞語。為了幫助學生理解，在教學這些詞語時，有效的方法是指導學生觀圖，通過看圖，理解詞義。如“鱗次櫛比”一詞，通過觀圖，學生就可以聯想和感受到魚鱗和梳子的樣子，說明房子店鋪像魚鱗和梳子齒那樣有序地排列著；“市招高掛”中的“市招”，就如同商店的招牌一樣。這樣把觀圖與簡單的講解相結合，學生就能清楚明白。

在古詩詞中，有些詞語的意思與現代漢語有很大差異，學生難以理解，此時可以運用掛圖引導學生理解。如在教學《夜宿山寺》這首古詩時，對于“危樓”的意思，引導學生觀圖，就很容易理解“危樓”并不是指“危險的樓房”，而是指“高樓、很高很高的樓”。

利用掛圖進行口語訓練 口語訓練是小學語文教學的一項重要內容，教學時合理應用掛圖，有利于培養學生的口語交際能力。如在教學《月亮的心愿》這一課時，可先引導學生仔細觀察“小女孩睡覺圖”，然后讓學生根據觀察到的內容說一說圖畫中的小女孩在干什么？心里想些什么？等學生說完以后，再讓學生交流，把各個學生所說的話進行補充和完善，最后連起來說一說。這樣就有利于激活學生的思維，既訓練了口語，豐富了語言內容，又提高了學生正確的語言表達能力。

利用掛圖訓練學生的觀察能力 掛圖的運用離不開觀察，因而有利于訓練學生的觀察能力。由于小學生的注意力還不集中，容易出現走馬觀花的問題，因而需要指導學生掌握觀察的方法。例如：在觀察景物圖時，應按照一定的順序；在觀察人物圖時，應注意看清圖上有哪些人，在做什么，在什么地方，是什么時間，等等。就拿《秋天的圖畫》一課來說，在指導學生觀圖時，可以按照從右到左、從低到高的順序來進行觀察，同時把觀察到的重點在課文中找出來，圈一圈，以加深對按照一定的順序寫的方法的理解。

這種方法對于低年級學生來說更為重要。如一年級下冊《棉花姑娘》一課中有四幅掛圖，前三幅是棉花姑娘生病時求助時的畫面，最后一幅的意思是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。教學時可引導學生將前三幅圖和最后一幅圖進行比較，說說棉花姑娘生病時和健康時的樣子有什么不同。這樣比較觀察就很容易找出許多不同點，對于學生養成認真觀察的習慣具有重要意義。

利用掛圖深刻理解課文 一般來講，掛圖所表達的內容往往就是課文的中心，如果在教學時巧妙應用，有利于幫助學生深刻理解課文內容。如《故鄉》一課中對少年閏土的描述是：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，海邊的沙地種著一望無際碧綠的西瓜，一個十一二歲的少年項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。”這段話體現了一個天真活潑而又勇敢的少年閏土形象。第二段文字描寫的是一個中年閏土的形象：“灰黃的臉，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上是破衣爛衫，一雙手又粗又笨，像松樹皮，手里提著紙包和一支長煙管。”教學時可以先讓學生對照兩幅圖進行閱讀，然后思考“少年閏土和中年閏土為何有這么巨大的變化”這個問題，最后通過交流和討論，得出“經濟生活的艱辛和精神負擔的沉重”這個原因。這樣，學生通過這兩幅圖所體現的直觀差異，就可以比較容易地理解教師的講解，領悟課文的中心思想。endprint

利用掛圖突破教學重點和難點 對于課文的重點和難點，借助掛圖的優勢，可以化抽象為具體、化難為易，幫助學生比較自然地進行突破。如在教學《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，由于二年級學生年齡較小，理解能力較差，對天鵝、大蝦和梭魚等三個為什么拉不動大車有些不解。此時引導學生觀察掛圖，結合文中“天鵝伸著脖子要向云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想朝水里跳”這三句話，就明白原因是因為它們三個拉的方向不一致，沒有齊心協力合作。這樣通過觀察掛圖，教學的重難點就隨之解決了

利用掛圖發展學生的想象能力 由于掛圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象，因而要做到深刻理解課文內容，就必須對掛圖反映的內容進行再創作，使畫面“活”起來。這個過程有利于發展學生的想象力。如在教學《我要的是葫蘆》一課時，可引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作等，想象種葫蘆人看到小葫蘆都落了會想些什么？指導學生圍繞著“吃驚、不明白”等詞語猜想畫中人物的內心。靜態的掛圖有了內心語言的補充，可以使人物形象變得更加豐滿，使學生的想象力更加合情合理，具有說服力。

3 自制圖畫在教學中的應用

除了現成的教學掛圖以外，還可以根據教學需要，指導學生自制圖畫。這樣既可以彌補教學掛圖的不足，滿足教學需要，又可以豐富教學手段，順利完成教學任務。

幫助學生深刻理解和鞏固課文內容 《蜜蜂引路》一課中，列寧利用蜜蜂做向導找到養蜂人，因此，熟悉和感受列寧找養蜂人的路線圖，對于學生理解課文很重要。教學時可以先讓學生預習，基本弄清列寧的住處、花叢、園子及養蜂人的小房子在什么位置，然后讓學生通過自制圖畫去理解課文，并提醒學生繪圖的重點是準確地再現課文對四周地方的描繪。畫完后，以小組為單位進行交流，對照課文，將每一處細小的差錯都找出來，再進行修改。這樣經過多次修改，既能加深學生對課文內容的深刻理解，又能對課文內容進行有效鞏固。

發展學生的動手動腦與合作能力 發展學生的動手動腦與合作能力是課程改革的一個重點，一般在數學、科學教學中具有優勢，而在語文教學中被忽視。其實，語文教學在這方面也可以大有作為。如《詹天佑》一文的教學重點和難點是詹天佑主持修筑鐵路時需要開鑿隧道，其中居庸關隧道需要采用兩端鑿進法，而八達嶺隧道需要采用中部鑿井法。為了突破這一難點，可要求學生仔細觀察這兩個隧道的示意圖，然后根據自己的理解再動手畫出來。為了使繪畫更加準確，在畫的過程中既需要加入學生個體的理解，又需要學生之間互相交流和討論，還需要教師的合理指導。這樣既發展了學生的動手動腦能力，又培養了學生的合作意識，提高了合作能力。

4 結語

總之，教師運用圖畫輔助教學，能夠節省時間，從而有更多的精力鉆研教材、設計教案、了解學生。因此，教師應該充分挖掘圖畫這一教學資源，重視圖畫在教學中的合理應用，把握好應用時機，充分發揮其作用，使其更好地為教學服務，讓課堂教學變得更加豐富多彩！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]何芙蓉.插圖：不可忽視的小學語文課程資源[J].現代語文：教學研究版，2008（11）：78-79.endprint