中等職業學校課堂教學模式改革探索

徐曉莉

摘 要 為了提高中等職業學校教學質量，提升學生學習的積極性，必須打破傳統教學模式，為學生營造民主、和諧、開放的學習氛圍。從改變課堂教學模式的角度出發，針對教學現象，提出相關解決方法，旨在提高中等職業學校教學質量。

關鍵詞 中等職業學校；教學模式；教學目標

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0100-03

1 前言

近幾年，我國中等職業學校數量不斷增加，教學規模明顯擴大。在招生方面，中等職業學校的招生比例已經要與普通學校持平，學生數量增多，教學規模隨之增大，社會上對中等職業學校的教育質量也越來越重視。因此，學校如何提升自身內涵，提高教育質量，成為目前中等職業學校面臨的中心問題。教育質量提高的重心自然要放在提高課堂質量上，只有提高每一門學科的課堂質量，才能整體提升教育質量。

中等職業學校一直將專業課作為教學工作的重點，旨在培養學生進入社會的工作能力。事實上，職業學校的學生一直屬于弱勢群體，很多學生因為家境不好，在之前的學習中無法全身心投入學習中，沒有養成良好的學習習慣，進入中等職業學校是他們進入社會的過渡階段。中等職業教育隨著時代的變遷，逐漸被社會接受并認可，其就業形勢也逐漸好轉。學校為適應社會的變化與需求，應當隨時準備調整自己的教學目標，使得學生能更好地適應社會發展。因此，學校應當將提高教育質量，培養更高質量的學生作為辦學目標。本文從筆者對近一年所從教的文化課采用的課堂教學改革探索出發，對在職業教育中取得的一些成果進行分析。

2 中等職業學校課堂教學現狀

改革是推陳出新。既有模式不受到廣泛認可，就應當進行變化，不能故步自封。筆者通過對幾所中等職業學校的教學現狀、教師現狀等方面進行調查，在綜合分析后，許多數據直接表明，目前中等職業學校的教學規模在不斷擴大，知名度明顯提升，但是問題也越來越多，首當其沖的就是學生質量良莠不齊，學校雖然辦學規模不斷擴大，但是并沒有足夠吸引人的核心，其內涵沒有提升。在傳統教學模式下，學生一直在被動地接受知識，甚至出現拒絕學習的現象。

學生現狀 近幾年，學校招收的學生質量明顯下降，原因可能是中招時學生考試成績較差，無法達到上線要求，有些甚至因為其自身知識能力不足以參加中招，索性放棄，直接來到中等職業學校。這類學生通常有一個通病，就是缺乏自信，學習能力弱，并且不知自己學習的目的，沒有理想。他們在進入職業學校時通常已經處于半放棄狀態，在上課時能夠直接反映出來，如有的學生在上課時抓耳撓腮，與前后桌講話，不遵守課堂紀律，對教師布置的學習任務置之不理。這些都是其心理原因造成的，他們通常會自己不認可自己，有強烈的自卑心理，甚至于有的學生轉變為逆反心理，故意與教師賭氣。

教師現狀 教師與學生之間是相互影響的，學生的負面情緒會影響教師。面對學生的厭學現象、逆反心理，教師通常不會對其進行勸導，學生心理始終得不到正確的疏導，教師在這樣的教學環境下也逐漸產生厭教心理。有的教師會認為自己只是將知識傳授給學生，至于學生是否接受學習是他們自己的事情；甚至有部分教師針對這種現象，會直接選擇放棄教學，認為學生不學習，自己獨自教學也沒有任何意義。在這樣的情形下，教師丟棄了自己教學育人的職業責任，在教學中沒有任何成就感。

在這樣的情況下，學生通常無心學習，教師也無力教學，最終導致學校的教育質量也提不上去。因此，針對以上現象，應當打破傳統教學模式，創造出一套適合學生與教師共同學習進步的新模式，以達到學校提高教育質量的目的。

3 中等職業學校課堂教學模式改革措施

通過對學生與教師存在的不良現象進行分析后，筆者發現，以“激發學生興趣，培養學生自主能力”為理念，教師為學生創造良好的學習環境為前提，使學生在課堂中“動”起來，自己探究學習，比一味灌輸教育更具效果。

激發興趣 興趣是激發學生探究新事物的動機。有心理學家曾論述，興趣是需要的外在延伸，一旦自己對某種事物產生興趣，是因為該種事物能夠滿足自身的需要。因此，若是想要學生積極主動地學習，首先要激發學生的學習興趣，這是課堂教學模式改革的基礎。轉變學生以往的被動心理，使其在興趣的驅使下對學習進行探究，也是為下一步課堂教學改革奠定基礎。

科學合理安排座位 傳統的教學模式中，教師為學生安排座位時通常會將學生分類，好學生在一起，分布在教室前排；中等生分布在中間；差等生因為成績原因，被“放逐”到教室的邊緣。這樣安排的座位會使得差等生的心理更加不自信，可能會認為自己已經被教師放棄，從而也逐漸放棄自己。傳統的座位也會影響學生之間的學習交流，使班級成績兩極分化，并且影響班級團結。

因此，在進行課堂教學改革時，教師應科學合理地安排學生座位。如異質分組，以六人為一組，通過對學習成績、學習能力、特長以及性格等因素進行綜合分析后，組成一個科學合理的小組；在小組內，指定小組長與副組長，這樣會使學生產生責任意識，除了管理好自己的學習之外，還會監督其他組員的學習；各小組將學習優秀的學生與其他學習能力較弱的學生交叉分布，不但有助于組內學生之間相互交流，也有助于外部之間的交流。在課堂上，教師可以通過組織競賽活動，調動各小組學生的積極性，達到教學目標。

為學生制訂學習計劃 在傳統教學模式中，教師在上課之前都會事先準備自己的教學內容，這是教師為自己的工作所做的準備。在安排好自己的教學內容之后，教師通常在課堂上會按照自己的教學思路進行教學，不知曉學生是否跟上自己的步伐。因此，教師在制定好自己的教學內容之后，也應當為學生制訂一份學習計劃，提前告知學生，事先對新知識進行預習，這樣學生在學習過程中會比較輕松。中等職業學校學生通常沒有自己的學習目標、學習計劃，教師為學生制訂學習計劃可以促使他們提高學習的積極性，再加上教師在課堂中的引導，會讓學生投入學習中去，從而提高學習效率。endprint

對課堂程序進行改革，合理安排學習時間 筆者針對中職學校學生的學習特點，經過反復試驗，最終制定了適合中職學校學生的教學模式，將從六個方面進行分析。

1）假設情境，讓學生進入新內容。上課過程類似于總—分—總的作文寫作模式，教師在一開始上課時就應當對課堂內容進行趣味介紹，不能直接平鋪直敘，否則學生在一開始就會沒有興趣，接下來的教學內容也將受到局限。如何帶領學生全心進入教學中是一項十分有挑戰性的工作，因此，教師在設計時應當與上節課內容有機結合，通過復習提問等方式，引出新內容，集中學生注意力，使學生快速進入學習狀態。

2）提出教學目標，明確課堂內容。教師通過引導使學生進入新內容學習階段，同時提出本節課的學習目標，讓學生可以跟上教學計劃。這樣一來，對教師在上課途中設定的學習任務，學生會有計劃、有方向地去完成，從而掌握課堂知識。不過教師在制定課堂目標時一定要注意是否具有實現性，教學計劃及教學任務是否具有可操作性。否則，不貼合學生的課堂任務、目標、計劃會成為難以落實的任務、目標、計劃，學生在學習過程中難以獲得成就感，會喪失學習的積極性。

3）為學生制訂學習計劃，使其自主學習。教師在為學生制訂學習計劃時，應當從實際出發，根據學生的真實學習能力進行制訂。在學習計劃中，教師要將學生自學需要掌握的知識細化，使其明確自己的自學內容，并且對課堂的重點內容進行提示，讓學生通過自學與課堂解惑后，可以達到完全掌握的程度，這就是為學生制訂學習計劃的目的。在教學過程中，教師在原則上應當扮演觀察、引導的角色，要凸顯學生的主體地位，積極引導學生自主學習。

4）小組討論，互相交流。學生在自主學習階段，若是遇到疑難問題，可以請教已經掌握知識的同學，這樣被幫助的學生在互動交流中不僅可以解決掉自己的問題，也會使幫助自己的同學對所掌握的知識進行檢驗，更有助于培養學生的溝通能力與維護班級團結的精神。

5）展示成果，教師點評。學生通過自己進行學習，并與周圍同學交流分享后，會獲得屬于自己的知識成果。教師通過設置相關的展示成果活動，讓學生可以在這樣的條件下通過分享提高學習的積極性。展示的學生可以由小組內分析討論后推選一人為代表，也可以由其他小組選擇；但是要避免小組內一人重復展示，要讓每一位學生都有可以展示學習成果的機會。教師在學生分享后，應當對學生進行點評，但是不能在點評時傷害學生的自尊心，打擊其學習的自信心。

6）檢驗、學生反思。在學習新內容之后，學生對于自己的學習情況應當知曉，以便于課后進行復習。教師可以在課堂中設置“檢查通關”游戲，在設定游戲時，要根據知識的難易程度以及知識銜接進行設計，因為學生剛剛掌握的知識還不足以完全運用自如，檢驗的目的是為了了解學生對于基礎知識是否掌握透徹。因此，教師在設置相關問題時不能違背這一原則。

教師要對班級中學生的整體學習能力有所了解，對于學習能力較強的學生，可以設置較難的問題；對于學習能力較差的學生，應當先檢查其是否掌握最基礎內容，檢測后再根據實際學習情況逐步提升。大多數學生在課堂中聽完教師講解后，會認為自己已經完全掌握，但是他們并不了解自己的短處，因此，這樣的“檢查通關”設計一方面可以使教師了解學生的情況；另一方面也使得學生不盲目自信，知曉自己的問題，以便于提高學習。

4 結語

本文通過對中等職業學校學生與教師的現狀進行分析后，發現學生存在自主學習能力差，并且對課堂學習有厭惡情緒，教師存在倦怠教學的現象。筆者在對以往的教學模式進行分析后，發現學生普遍不接受這樣的教學模式。筆者結合自己的教學經驗，對教學模式進行不斷探索后，對課堂教學模式進行總結，提出一種循序漸進、與學生有良好互動的新型教學模式，以期對提高中等職業學校教育質量有所幫助。

參考文獻

[1]楊旭.中等職業學校計算機應用基礎課程教學改革探索[J].中國校外教育，2015（z2）：1-3.

[2]喬榮華.中等職業學校語文課堂教學模式改革初探[J].中國職業技術教育，2004（28）：25-27.

[3]黃多.中等職業學校學前教育專業英語課教學模式的探究[R].現代教育教學探索學術交流會，2014.endprint