高職藥學專業《基礎藥學服務》課程引入移動云教學的一些思考

高振宇+向敏

摘 要： 隨著移動互聯網技術的深入發展和教育信息化改革的不斷推進，移動云教學在高職課堂上不斷普及與推廣，已經成為了許多高職課程的重要教學手段，同時也推動了高職課堂教學的教學模式不斷改進。筆者在高職藥學專業《基礎藥學服務》課程教學中，實驗性地大量引入了移動云教學手段，并以此為基礎，推動翻轉課堂教學模式在本門課程中充分應用。實踐表明，這些改變可以幫助教師充分發揮教學主導作用，引導、啟發、監控教學過程，同時充分調動學生的主動性、積極性與創造性。但是，在教學實施過程中，同樣也產生了一些前所未有的問題，需要教師采用創造性的思維和手段，加以解決，從而達到提高教學效果和提升人才培養質量的目的。

關鍵詞： 基礎藥學服務；移動云教學；藥學專業；教學改革

在2016 年新修訂的《中華人民共和國教育法》中，明確提出要“利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平”，宏觀背景下，“國家鼓勵學校及其他教育機構推廣運用現代化教學方式”。近年來，伴隨著互聯網應用逐步深入高職課堂，各類精品課程、精品資源共享課、資源庫等網絡資源逐漸成為高職各專業課堂教學的重要手段。而隨著移動互聯網時代的來臨，國內高校學生的智能手機普及率已經超過 99%，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端已經成為了高職學生課堂學習的重要學習工具。以移動智能終端為工具，各種網絡教學資源為載體，以建構主義思想和翻轉課堂理論為理論基礎的“移動云教學”的教學新形式，正逐漸被許多高職課程教學所采用。

《基礎藥學服務》是我院高職藥學專業的一門特色專業核心課程，是以培養學生藥學服務基本知識與技能為目標的一門實踐性較強的課程。本課程根據藥學服務崗位的職業能力的要求，設計了藥品知識、藥學服務常規計算、藥物相互作用及配伍禁忌、給藥方法及給藥途徑、血藥濃度的監測、特殊人群用藥、藥學信息服務、用藥咨詢與藥學服務禮儀、藥物不良反應監測等方面的教學項目。本課程是培養醫院藥房（調劑、醫院制劑、靜脈配制、藥庫、用藥咨詢等）崗位所需要的知識、能力和素質培養的崗位核心課程，也是一門基于能力導向、任務驅動的課程。

鑒于“移動云教學”的教學模式所具有實踐性、體驗性強的優點，我們在近幾年的《基礎藥學服務》課程教學中，實驗性地大量引入了移動云教學手段，并以此為基礎，推動翻轉課堂教學模式在本門課程中充分應用，從而使學生在學習過程中能獲取知識、技能及解決問題的方法，培養學生的工作責任感及團隊合作能力，綜合多學科知識完成復雜工作的能力，以及自主學習和創新的能力。但是，在教學實施過程中，同樣也產生了一些前所未有的問題，需要教師采用創造性的思維和手段，加以解決。具體來說，我們碰到的問題和相應的處理方法主要包括以下兩個方面：

1. 在利用“移動云教學”進行翻轉課堂教學時，由于老師提供的各種多媒體資源和布置的學習任務數倍于傳統課堂教學，因此，檢查學生是否完成了學習資源的學習，也成了教學過程中出現的一個新問題。現在我們所使用的教學工具，可以對學生是否打開相關學習資源進行記錄，但是逐個對學生的學習過程進行人工評價和督促，既會耗費教師大量的精力，也不符合“移動云教學”和翻轉課堂教學的初衷。因此，我們現在采用利用大數據整體監控和個別抽查相結合的方法。首先，我們目前采用的教學平臺，可以針對每個同學在學習平臺內的各種學習行為，給予一定的經驗值，并且會對學生的總學習經驗值進行實時排序。這樣的評比，有利于促進學生學習積極性的提高，也有利于使老師更好地掌握學生自學情況。其次，教師在每節課的課前，會利用教學平臺提供的交流互動功能，針對課前布置的學習資源（可以是一個知識點，也可以是一個項目），進行師生交流。教師可對活動中的學生發言進行點評，活動結束后學生可以看到其他人的交流結果。這樣做，能基本保證交流時，學生提出的都是自己學習后總結的思路，從而在較大程度上，防止學生在課后學習時，出現抄襲、代做等問題。另外，在學生互相觀摩后，教師會重新啟動活動，讓學生第二輪修正自己的發言。這樣，更能鼓勵學生完成課前的自主學習，而教師在頭腦風暴進行過程中，也可以看到學生對自學內容的掌握程度及存在的疑點、難點，為教師準備課堂講授內容提供依據。

2. 在傳統教學過程中，學生習慣于“教師講、學生聽”的模式，很少有提出疑問，與教師主動交流的機會。而傳統課堂的師生交流過程，主要以教師提問為主，學生很難成為課堂的主體，因此很多學生從小便習慣于被動地聽講。尤其是一些性格內向，或者是成績不太好的學生，在學習過程前后，面對提問、辯論、演講、分組討論等課堂互動活動時，都不敢或者不愿參與，從而使得翻轉課堂常常成為少數“尖子生”的活躍舞臺，沒有讓全班學生都參與，“動”起來。解決這一問題，需要教師充分利用教學平臺提供的數據統計功能，有針對性地對于成績不佳，活躍性不高的學生，調整教學策略。首先，教師應該動態地關注自己布置的實踐課程題目完成情 況、教師點評以及同學共享信息的情況，掌控學生自主學習節奏，有針對性地“查漏補缺”。對于學習行為不活躍的同學，教師應該及時進行額外干預，讓學生自己及時對自己的問題進行修正，積極鼓勵有困難的同學主動地去獲得同學、老師的點評和提醒，共同完成學習任務。同時，教師也可以利用各種機會，主動地探求不同層次的學生，尤其是不活躍和成績不佳學生的興趣和需求，并對這些興趣和需求給予及時地引導和促進，通過及時的反饋，在師生之間架起了溝通交流的橋梁，為不同層次學生提供一個共有的良好開放的學習平臺。最后，需要強調的是，教師不應該完全依賴網絡教學平臺獲取學情。無論是在課堂教學時還是在課后，應當主動地與學生進行線下的交流，實時不間斷地對課堂教學進行檢查評價，注重收集學生的反饋意見，發現不良現象和存在的問題及時做出診斷并改進。通過這些方法，翻轉課堂就可以充分惠及所有的教學對象，達到最好的教學效果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，在教育改革實踐過程中，要“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。在融知識、技能和情感教育為一體的高職教育中，傳統的課堂教學手段所存在的無法滿足學生個性化的學習需要，課堂教學質量不高的弊端一直長期存在。通過“移動云教學”和翻轉課堂，知識點的學習不再局限于課堂之中，學生可以自主自由地安排學習理論知識內容的時間和地點，網絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，這就徹底打破了傳統教學方式對學生學習過程進度的限制。對于像《基礎藥學服務》這樣的理論與實踐并重，內容更新迅速，教學難度比較大的課程來說，“移動云教學”和翻轉課堂的引入是提高教學效果的非常好的嘗試。實踐表明，這些改變可以幫助教師充分發揮教學主導作用，引導、啟發、監控教學過程，同時充分調動學生的主動性、積極性與創造性。

參考文獻：

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作者簡介：

高振宇，向敏，江蘇省蘇州市，蘇州衛生職業技術學院。endprint