讀寫結合提升小學生語文綜合能力

摘 要： 重視對小學生閱讀能力和寫作能力的培養。側重對小學生理解和表達兩方面能力的提高。把閱讀和寫作進行有機結合，引導學生在讀與寫訓練過程中共同提高。以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合。

關鍵詞： 小學生；能力培養；以讀促寫；以寫促讀；讀寫結合

在小學階段的語文學習中，對小學生閱讀能力和寫作能力的培養一直是非常重要的。為此，小學語文教師花費了不少的心血。但是從實際的考察效果來看，教師的辛苦付出卻未必能與學生的學習所得成正比。因此，對于小學階段語文學習中心任務教學效果不佳的問題是值得所有語文教師去關注研究并取得重大突破的。

從本質上來說，小學生的閱讀能力和寫作能力其實不是單獨考察的。對閱讀能力而言，需要的是小學生具備一定的文體知識和閱讀理解的方法能力，還需要他們表達書寫的能力；而對于寫作能力而言，需要的是小學生良好的書寫表達能力，還需要他們對文體類型的把握和結構謀篇、遣詞造句的能力。因此，可以說，不管是閱讀能力還是寫作能力其實都是要側重理解和表達兩方面能力的提高。只有小學生在理解和表達兩方面能力得到提高，他們的閱讀能力和寫作能力才有可能得到真正提高。而任何偏廢一方的做法都是不可取的，都將極大的限制某項能力的發展。

基于此，小學語文教師可以大膽嘗試，化繁為簡，把閱讀和寫作進行有機結合，引導學生在這兩項能力的訓練過程中互相轉化、互相促進，達到共同提高。

一、 以讀促寫 拓展訓練

從小學語文課程的設置來看，閱讀理解的課程肯定是要比作文訓練的多。僅以課文的教學來說，每天的閱讀理解訓練是必不可少的，而作文訓練的次數相對就要少得多了。小學語文教師如果能夠采用以讀促寫的教學方法，是不僅能夠取到既訓練了學生的閱讀理解能力，又拓展了學生書寫能力訓練效果的。

新課程改革背景下，在進行學生閱讀理解訓練的過程中，我們往往會采取引導學生多角度、多層次自主閱讀的方法。在學生自主閱讀的過程中，教師應該采取循序漸進式的有側重的引導。而在學生由淺入深的閱讀過程中，學生肯定會有些理解與感悟。這些感悟往往是學生親身閱讀最真實、最富有個性的學習所得，是應該被記錄下來的。所以說，小學語文教師應該注意引導學生做好在閱讀理解過程中的批注，一定要做到“不動筆墨不讀書”，即使是對于一些稍縱即逝的想法念頭也要盡可能地捕捉它，把這些抽象的想法用具體可感的文字表現出來，做到“心手如一”。

比如說在教學人教版五年級下冊《白楊》的過程中，小學語文教師就應該引導學生多遍的閱讀課文，并且抓住“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽”“總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”等關鍵語句進行著重理解，順手還要把對課文不同層次的體會記錄下來，有條件的話還可以組織學生進行讀書心得交流。這樣的話，學生對課文的理解就一定會深刻得多。而在學生完成對課文的理解感悟之后，小學語文教師還可以組織引導學生選取某種樹木，要求他們在模擬課文表現方法的基礎上進行個人創作，達到既加深課文理解，又訓練提高寫作能力的目的。

二、 以寫促讀 反思提高

宋代文學家蘇軾有詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”清代學者孫洙也說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從一方面來說，廣泛的閱讀會為創作積累更多的素材，能熟悉更多的優良技法，以至于小學生的作文創作能夠如宋代學者朱熹所言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。而另一方面來說，小學生的習作不是特別優秀，還存在著類似立意、結構、謀篇、遣詞造句等等方面的不足，單純的依靠教師的點評批改還是不能取得很好的效果。如果小學語文老師能夠反過來引導學生結合自己的作文再度深入地閱讀相關課文，吸取優秀范文的成功之處，對照自己的不足加以改正的話，相信一定會取得良好的效果。

還是以人教版五年級下冊《白楊》一課的教學為例。在這堂課后，我要求班上的自行選取某種樹木，要求他們在模擬課文表現方法的基礎上寫一篇作文。從學生交上來的作文來看。我發現大概有三分之一的同學作文寫得不是很理想，因此我就組織這部分的同學再度深入地研讀課文，弄清楚課文先描寫樹木外形，再深入刻畫樹木內在品質的寫作順序，并且理解掌握如何通過正面描寫和側面描寫來以物喻人、托物言志的寫法。通過把自己的作文和課文進行比照，同學們很快就搞清楚了自己的不足，重新明確了寫作的方向，對于自己存在的不足有了清醒的認識。很好地通過以寫促讀，促進了自己的反思提高。

三、 讀寫結合 綜合提升

語文學科是講究聽、說、讀、寫整體素質綜合提高的。如上所述，小學語文老師可以通過閱讀來促寫作，也可以通過寫作來促閱讀，二者之間是可以互相促進、共同提高的。所以，在課堂教學的過程中，我們可以充分利用組織學生閱讀的機會，引導組織他們寫一寫讀后感，也可以鼓勵他們對文本進行縮寫、改編、續寫或是模擬創作等等。當學生養成了讀后寫作的良好習慣之后，他們的寫作思路就會和優秀的范本密切聯系，寫作能力自然而然就會有很大提高。而另一方面，學生在寫作過程中不斷嘗試新型表現手法，對于技法的運用越來越成熟的話，他們自然會想要學習更多的寫作手法。這個時候，小學語文老師如果能夠引導學生進行更多有益的、有針對性的課外閱讀，那么對于他們寫作水平的提升的幫助將會是非常巨大的。所以說，小學語文教師一定要立足于閱讀，提供給學生更多的寫作機會，使得他們能夠以讀促寫、以寫促讀，做到讀寫結合，共同提高。

參考文獻：

[1]劉慧.語文課堂以讀促寫的訓練方法.語文教學與研究，2015年.

[2]蔣智偉.小學語文課堂以讀促寫訓練初探.學苑教育，2016年.

[3]楊少華.小學語文教學中以讀促寫教學方法研究.新課程，2016年.

作者簡介：

黃生才，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。endprint