初中語文有效教學(xué)策略探究

摘 要： 自從杜威的大班教學(xué)思想被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐以來，課堂成了師生交流與育人的主要陣地。近年來新課程改革的步伐從未停止過。直到今天，高效課堂，杜郎口教學(xué)，有效教學(xué)等全國知名的教學(xué)思想在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐與運(yùn)用取得了豐碩的成果，也贏得了廣大學(xué)生家長的認(rèn)可。然而有效教學(xué)的研究與實(shí)踐并不是一朝一夕的事情，需要我們努力堅(jiān)持。本文以“課堂動(dòng)態(tài)生成”為抓手，試圖探索出初中語文有效教學(xué)的策略，從而實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 語文課堂；動(dòng)態(tài)生成；有效教學(xué)；策略探究

一、 初中語文有效教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)

全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育有思想，有內(nèi)涵，有目標(biāo)的新時(shí)代文化人、先進(jìn)人是21世紀(jì)有效教學(xué)的總體目標(biāo)。關(guān)于有效教學(xué)的定義不勝枚舉。綜合分析，有效教學(xué)其實(shí)就是“全人教育”理念下的高效課堂的一種。也就是課堂目標(biāo)達(dá)成度高，教師教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂奮進(jìn)，興趣高漲，這些就是有效教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)者姚衛(wèi)菊2010年在其論文《初中語文有效教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐途徑》一文中明確提出了有效課堂的定義，有效課堂是指：“教師經(jīng)過一段教育實(shí)踐之后，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到了提升，其中學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)、社會(huì)交際、生活學(xué)習(xí)能力都有了明顯的進(jìn)步。”換而言之就是學(xué)生的品格與知識(shí)、生存與社交都得到了提升。

初中語文有效教學(xué)的特點(diǎn)：根據(jù)相關(guān)研究，初中語文有效教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該至少包括以下幾個(gè)方面：

（一） 學(xué)生的進(jìn)步是齊頭并進(jìn)的

如果一個(gè)初中語文課堂教學(xué)的結(jié)果是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越學(xué)越好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越學(xué)越差，那么這樣處在兩極分化狀態(tài)的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是失敗的，而有效的初中語文課堂應(yīng)該是因材施教，讓不同的學(xué)生能學(xué)有所長，揚(yáng)長避短，而不應(yīng)該是讓語文教學(xué)走向極端；譬如學(xué)優(yōu)生已經(jīng)能夠就《桃花源記》的內(nèi)涵進(jìn)行主觀性的分析并且結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)有一定的思維批判；臨界生僅僅能依據(jù)文言文的詞類活用對全文進(jìn)行翻譯，但是學(xué)困生連古今異義詞都搞不懂，更別說詞類活用與語言應(yīng)用了。

（二） 學(xué)生的發(fā)展是綜合性的

教育的核心是育人，教書是為了教授學(xué)生語言文化知識(shí)，開拓文化視野的，初中語文教學(xué)中的人文、歷史、自然、科學(xué)與經(jīng)典國學(xué)文化都對學(xué)生的綜合發(fā)展具有很大的影響與作用。例如曹操《觀滄海》中體現(xiàn)的博大胸懷，《論語》中的謙讓禮遇，《蘆花蕩》的革命精神等。學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)，在知識(shí)與教師的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)品格成長，文化素養(yǎng)的成長，社交能力的成長，最后到生活能力的成長，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言文字和文化教學(xué)的全面育人價(jià)值。

（三） 課堂教學(xué)活動(dòng)是人文性與工具性并重的

語言教學(xué)不同于其他的數(shù)理教學(xué)。主要培養(yǎng)的是學(xué)生的品行與文化素養(yǎng)，從基礎(chǔ)層面來講是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。以人教版為例，初中語文教學(xué)中的人文性內(nèi)涵十分明確，從魯迅的《從百草園到三味書屋》、陶淵明的《桃花源記》到孔子的《論語》、老舍的《濟(jì)南的冬天》，這些名篇都是塑造學(xué)生價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)素材，也是中華文化的經(jīng)典讀本，文化內(nèi)涵十分豐富。《從百草園到三味書屋》講述了魯迅的童年與他早期的教育情況，更突出了魯迅先生從小的仁愛之心，熱愛自然的情懷；《桃花源記》中的隱逸之風(fēng)，表達(dá)了對平等主義與理想社會(huì)的向往，能培養(yǎng)學(xué)生的和平意識(shí)與人文主義品格；《論語》中的國學(xué)經(jīng)典能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與健康的倫理觀。《濟(jì)南的冬天》突出了老舍先生對濟(jì)南的熱愛與博大的胸懷；就工具性而言，能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、寫作、分析閱讀材料的能力，例如課堂的問題回答，課后的社會(huì)交際與日常生活中的交流等，最后實(shí)現(xiàn)語文文化在現(xiàn)實(shí)生活中的充分利用。這就是同步體現(xiàn)了初中語文有效課堂教學(xué)活動(dòng)的人文性與工具性。

二、 基于課堂動(dòng)態(tài)生成的初中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐策略

鑒于上述初中語文有效課堂教學(xué)的有效性，本文提倡以課堂動(dòng)態(tài)生成模式為抓手，進(jìn)一步提升初中語文課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)實(shí)用性。

（一） 優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓好學(xué)生的學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的缺點(diǎn)在于大量關(guān)注課堂教學(xué)，也就是學(xué)中，很容易忽略學(xué)前和學(xué)后。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)后的監(jiān)控力度最弱，其次是學(xué)前。利用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前做好充分預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用高效的預(yù)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)管理促進(jìn)全員互動(dòng)

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)基本以成績評價(jià)和學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)為核心導(dǎo)向，容易忽略臨界生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)參與。所以有效的初中語文課堂教學(xué)要特別注意利用學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，教師要利用多元評價(jià)模式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)參與的自信心，保證他們在課堂教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)中能體會(huì)到極大的成就感。這樣，學(xué)生就都樂意參與課堂互動(dòng)，團(tuán)結(jié)一致完成教師在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)的基于教學(xué)目標(biāo)的一系列活動(dòng)。從而促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

（三） 樹立生態(tài)教學(xué)觀體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成特征

生態(tài)教學(xué)觀最早源自于生態(tài)文學(xué)觀，例如沈從文先生的創(chuàng)作中就涉及了生態(tài)文化觀。以人教版為例，教師的課堂教學(xué)中，要基于課堂文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合全體學(xué)生參與的活動(dòng)，并且極力營造和諧的氣氛，鼓勵(lì)內(nèi)向的，后進(jìn)的學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，課堂口語會(huì)話與話題分析與辯論。這里的生態(tài)包括活動(dòng)題目設(shè)計(jì)難易程度的階梯性體現(xiàn)，評價(jià)體系的人性化，競爭的公平合理以及小組參與機(jī)會(huì)的均等等。讓教師、學(xué)生與教育影響三者處在一種輕松合作與競爭、交互的過程中。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文發(fā)現(xiàn)：“以課堂動(dòng)態(tài)管理理念為抓手的初中語文有效課堂的落實(shí)會(huì)更加科學(xué)、更加人文，更加有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長，值得我們參考與實(shí)踐。”但是值得謹(jǐn)記的是：“初中語文有效課堂的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)管理，對學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，對作業(yè)的動(dòng)態(tài)管理”，換而言之，教師要充分利用邏輯性較強(qiáng)的課堂教學(xué)策略來落實(shí)學(xué)前、學(xué)中與學(xué)后的三維監(jiān)督。保證課前預(yù)習(xí)與拓展、課中的互動(dòng)參與高效練習(xí)與應(yīng)用、課后的及時(shí)消化與強(qiáng)化。在作業(yè)設(shè)計(jì)上關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兌現(xiàn)動(dòng)態(tài)評價(jià)與真正的因材施教，這就是有效教學(xué)在課堂動(dòng)態(tài)生成情況下的落實(shí)與達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚衛(wèi)菊.年在其論文“初中語文有效教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐途徑”[J].新課程，2010（12）.

[2]卞紅梅.“動(dòng)態(tài)分層管理”在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（07）.

作者簡介：

劉健偉，廣東省佛山市順德區(qū)桂鳳初級中學(xué)。endprint