初中語文有效教學策略探究

摘 要： 自從杜威的大班教學思想被運用于教學實踐以來，課堂成了師生交流與育人的主要陣地。近年來新課程改革的步伐從未停止過。直到今天，高效課堂，杜郎口教學，有效教學等全國知名的教學思想在基礎教育領域的實踐與運用取得了豐碩的成果，也贏得了廣大學生家長的認可。然而有效教學的研究與實踐并不是一朝一夕的事情，需要我們努力堅持。本文以“課堂動態(tài)生成”為抓手，試圖探索出初中語文有效教學的策略，從而實現(xiàn)研究的價值。

關鍵詞： 語文課堂；動態(tài)生成；有效教學；策略探究

一、 初中語文有效教學的內(nèi)涵特點

全面提升學生的語文素養(yǎng)，培育有思想，有內(nèi)涵，有目標的新時代文化人、先進人是21世紀有效教學的總體目標。關于有效教學的定義不勝枚舉。綜合分析，有效教學其實就是“全人教育”理念下的高效課堂的一種。也就是課堂目標達成度高，教師教學得心應手，學生學習快樂奮進，興趣高漲，這些就是有效教學的體現(xiàn)。學者姚衛(wèi)菊2010年在其論文《初中語文有效教學的價值內(nèi)涵與實踐途徑》一文中明確提出了有效課堂的定義，有效課堂是指：“教師經(jīng)過一段教育實踐之后，學生綜合素養(yǎng)得到了提升，其中學生的語言能力、文化素養(yǎng)、社會交際、生活學習能力都有了明顯的進步。”換而言之就是學生的品格與知識、生存與社交都得到了提升。

初中語文有效教學的特點：根據(jù)相關研究，初中語文有效教學的特點應該至少包括以下幾個方面：

（一） 學生的進步是齊頭并進的

如果一個初中語文課堂教學的結果是學習好的學生越學越好，學習差的學生越學越差，那么這樣處在兩極分化狀態(tài)的語文課堂教學應該是失敗的，而有效的初中語文課堂應該是因材施教，讓不同的學生能學有所長，揚長避短，而不應該是讓語文教學走向極端；譬如學優(yōu)生已經(jīng)能夠就《桃花源記》的內(nèi)涵進行主觀性的分析并且結合現(xiàn)代社會有一定的思維批判；臨界生僅僅能依據(jù)文言文的詞類活用對全文進行翻譯，但是學困生連古今異義詞都搞不懂，更別說詞類活用與語言應用了。

（二） 學生的發(fā)展是綜合性的

教育的核心是育人，教書是為了教授學生語言文化知識，開拓文化視野的，初中語文教學中的人文、歷史、自然、科學與經(jīng)典國學文化都對學生的綜合發(fā)展具有很大的影響與作用。例如曹操《觀滄海》中體現(xiàn)的博大胸懷，《論語》中的謙讓禮遇，《蘆花蕩》的革命精神等。學生樂學、會學、勤學、好學，在知識與教師的引導下逐步實現(xiàn)品格成長，文化素養(yǎng)的成長，社交能力的成長，最后到生活能力的成長，從而實現(xiàn)學生的語言文字和文化教學的全面育人價值。

（三） 課堂教學活動是人文性與工具性并重的

語言教學不同于其他的數(shù)理教學。主要培養(yǎng)的是學生的品行與文化素養(yǎng)，從基礎層面來講是行為習慣的培養(yǎng)。以人教版為例，初中語文教學中的人文性內(nèi)涵十分明確，從魯迅的《從百草園到三味書屋》、陶淵明的《桃花源記》到孔子的《論語》、老舍的《濟南的冬天》，這些名篇都是塑造學生價值觀的優(yōu)質素材，也是中華文化的經(jīng)典讀本，文化內(nèi)涵十分豐富。《從百草園到三味書屋》講述了魯迅的童年與他早期的教育情況，更突出了魯迅先生從小的仁愛之心，熱愛自然的情懷；《桃花源記》中的隱逸之風，表達了對平等主義與理想社會的向往，能培養(yǎng)學生的和平意識與人文主義品格；《論語》中的國學經(jīng)典能夠培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)與健康的倫理觀。《濟南的冬天》突出了老舍先生對濟南的熱愛與博大的胸懷；就工具性而言，能培養(yǎng)學生的口語交際、寫作、分析閱讀材料的能力，例如課堂的問題回答，課后的社會交際與日常生活中的交流等，最后實現(xiàn)語文文化在現(xiàn)實生活中的充分利用。這就是同步體現(xiàn)了初中語文有效課堂教學活動的人文性與工具性。

二、 基于課堂動態(tài)生成的初中語文課堂有效教學的實踐策略

鑒于上述初中語文有效課堂教學的有效性，本文提倡以課堂動態(tài)生成模式為抓手，進一步提升初中語文課堂教學的有效性，體現(xiàn)實用性。

（一） 優(yōu)化語文課堂教學設計抓好學生的學前、學中和學后

傳統(tǒng)初中語文教學的缺點在于大量關注課堂教學，也就是學中，很容易忽略學前和學后。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗與實踐，學后的監(jiān)控力度最弱，其次是學前。利用優(yōu)化的教學設計培養(yǎng)學生學前做好充分預習，引導學生靈活使用高效的預習策略，形成自主學習習慣。

（二） 優(yōu)化課堂教學的活動管理促進全員互動

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學基本以成績評價和學優(yōu)生培養(yǎng)為核心導向，容易忽略臨界生與后進生的學習與課堂活動參與。所以有效的初中語文課堂教學要特別注意利用學優(yōu)生帶動學困生，教師要利用多元評價模式對不同層次的學生進行客觀的評價，培養(yǎng)他們學習參與的自信心，保證他們在課堂教學活動表現(xiàn)中能體會到極大的成就感。這樣，學生就都樂意參與課堂互動，團結一致完成教師在課堂活動中設計的基于教學目標的一系列活動。從而促進整個課堂教學的有效性。

（三） 樹立生態(tài)教學觀體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成特征

生態(tài)教學觀最早源自于生態(tài)文學觀，例如沈從文先生的創(chuàng)作中就涉及了生態(tài)文化觀。以人教版為例，教師的課堂教學中，要基于課堂文本的特點，設計出適合全體學生參與的活動，并且極力營造和諧的氣氛，鼓勵內(nèi)向的，后進的學生積極參與課堂發(fā)言，課堂口語會話與話題分析與辯論。這里的生態(tài)包括活動題目設計難易程度的階梯性體現(xiàn)，評價體系的人性化，競爭的公平合理以及小組參與機會的均等等。讓教師、學生與教育影響三者處在一種輕松合作與競爭、交互的過程中。

三、 結語

綜上所述，本文發(fā)現(xiàn)：“以課堂動態(tài)管理理念為抓手的初中語文有效課堂的落實會更加科學、更加人文，更加有利于促進教師與學生的教學相長，值得我們參考與實踐。”但是值得謹記的是：“初中語文有效課堂的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在對教學設計的動態(tài)管理，對學生的動態(tài)管理，對作業(yè)的動態(tài)管理”，換而言之，教師要充分利用邏輯性較強的課堂教學策略來落實學前、學中與學后的三維監(jiān)督。保證課前預習與拓展、課中的互動參與高效練習與應用、課后的及時消化與強化。在作業(yè)設計上關注不同學生的學習需求，兌現(xiàn)動態(tài)評價與真正的因材施教，這就是有效教學在課堂動態(tài)生成情況下的落實與達成。

參考文獻：

[1]姚衛(wèi)菊.年在其論文“初中語文有效教學的價值內(nèi)涵與實踐途徑”[J].新課程，2010（12）.

[2]卞紅梅.“動態(tài)分層管理”在初中語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2015（07）.

作者簡介：

劉健偉，廣東省佛山市順德區(qū)桂鳳初級中學。endprint