“讀整本的書”理論與實踐研究狀況評述

摘 要： 葉圣陶提出的整本書閱讀理論在改革開放后逐漸受到重視，但相關(guān)研究長期停留在重申與梳理階段，實踐層面上未有實質(zhì)性突破。近年來，中小學(xué)語文教育界對整本書閱讀的研究逐漸教材化、應(yīng)用化、個案化，但也存在明顯的局限性。

關(guān)鍵詞： 讀整本的書；閱讀；評述

一、 引言

21世紀以來，教育部三次制定語文課程標準，都倡導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”。2001年教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中強調(diào)要“讀整本的書”。2003年教育部制定的《普通高中語文課程標準（實驗）》中規(guī)定“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。2011年教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。

當整本書閱讀的研究與實踐到達了一定的階段，就需要對其進行全面的檢討，方能在追本溯源的基礎(chǔ)上與時俱進。

二、 整本書閱讀理論的提出與推廣

1923年胡適、梁啟超先后開列了《一個最低限度的國學(xué)書目》、《最低限度之必讀書目》。盡管因為學(xué)術(shù)立場不同，二人的書目存在較大差異，但在讀書取向上胡、梁皆提倡青年學(xué)生讀整本書。

從開列書目到形成理論的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變是葉圣陶完成的。1942年葉圣陶發(fā)表了《論中學(xué)國文課程的改訂》，首次從理論上提出“國文教材似乎該用整本的書”。他的理由包括：首先，單篇短章難以培養(yǎng)閱讀長篇作品的能力；其次，讀整本書有利于培養(yǎng)全面的閱讀能力；第三，閱讀能力的提高需要語文課的指導(dǎo)，否則僅憑興趣的整本書閱讀難以真正提高閱讀能力。由此可見，提高學(xué)生閱讀能力的有效方法是將“整本的書”作為教材，在語文老師的專業(yè)指導(dǎo)下在課堂上開展閱讀。

1949年葉圣陶草擬《中學(xué)語文科課程標準草稿》時再次提出“整本的書”閱讀理論，嘗試將該理論向全國中學(xué)教育界推廣。然而，相比于葉圣陶其他語文教育思想的影響，整本書閱讀理論產(chǎn)生的影響要弱得多。

三、 改革開放以來對整本書閱讀理論的研究與實踐

改革開放以來，葉圣陶“讀整本的書”理論才逐漸受到重視。1981年顧黃初重申了葉圣陶關(guān)于“讀整本的書”理念，但限于篇幅，對該理念的探討還不夠深入。1998年董菊初從學(xué)術(shù)史的角度對葉圣陶“讀整本的書”理念的形成、發(fā)展進行了相當有意義的梳理。由此可見，對葉圣陶“讀整本的書”理念的研究長期停留在重申與梳理階段，實踐層面上未有實質(zhì)性突破。

2006年鄭宇首次從教材編寫的角度談了引領(lǐng)學(xué)生“讀整本書”的問題。此后，中小學(xué)語文教育界對葉圣陶“讀整本的書”理論在實踐層面上的探討開始逐漸深化。

2009年首都師范大學(xué)李懷源的碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》指出，“讀整本書”意義重大，引領(lǐng)學(xué)生“讀整本書”是建設(shè)語文課程、實施語文教學(xué)的重要途徑。2011年王鵬偉在對當代學(xué)生讀整本書進行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，強調(diào)了讀整本書的意義，并提出了應(yīng)對策略，從而就讀整本書的理念進行了較為深入的闡釋。

近五年來，語文學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士論文不僅越來越關(guān)注讀整本書的問題，而且研究逐漸教材化、應(yīng)用化、個案化。2013年東北師范大學(xué)李倩倩的《略論“讀整本的書”》、寧夏大學(xué)李靜的《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用——以賀蘭山農(nóng)牧場小學(xué)為例》，2016年揚州大學(xué)陳烜祥的《中小學(xué)語文“整本書”閱讀教學(xué)研究》、杭州師范大學(xué)胡圓的《初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究——以初一學(xué)生為例》四篇碩士學(xué)位論文，都對整本書閱讀的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并以具體的案例，從實踐層面提出了整本書閱讀教學(xué)的實施策略。

應(yīng)該看到，雖然近五年來的碩士學(xué)位論文對“讀整本的書”問題的研究在不斷深化，但也存在著明顯的局限性：相關(guān)研究主要集中在將整本書閱讀理論應(yīng)用于教材開發(fā)與教學(xué)設(shè)計，而對具體的某部文學(xué)著作進行整本書閱讀的行動研究較少，對整本書閱讀成效的實證研究也較少。

四、 結(jié)語

既然葉圣陶“讀整本的書”理念已經(jīng)多次出現(xiàn)在教育部制定的課程標準中，那么中學(xué)語文教育界對整本書閱讀的深入研究就具有必要性。

中小學(xué)語文教育要真正貫徹葉圣陶“讀整本的書”理念就必須依靠一線教師在日常教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，整本書閱讀研究具有實踐性。

在教材開發(fā)、理論應(yīng)用和個案研究的基礎(chǔ)上，未來的研究需要注意兩個方向：一是對整本書閱讀行動研究的具體化；一是對整本書閱讀成效研究的實證化。整本書閱讀研究還應(yīng)該具有前瞻性。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集：上冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]顧黃初.提倡讀點整本的書——葉圣陶語文教學(xué)思想研究[J].語文學(xué)習(xí)，1981，（8）.

[3]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

[4]鄭宇.引領(lǐng)學(xué)生讀點整本的書[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006，（5）.

[5]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].首都師范大學(xué)碩士論文，2009.

[6]王鵬偉.語文教育：世紀之交的嬗變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[7]李倩倩.略論“讀整本的書”[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2013.

[8]李靜.小學(xué)讀整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用——以賀蘭山農(nóng)牧場小學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)碩士論文，2013.

[9]陳烜祥.中小學(xué)語文“整本書”閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)碩士論文，2016.

[10]胡圓.初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究——以初一學(xué)生為例[D].杭州師范大學(xué)碩士論文，2016.

作者簡介：

沈萍，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)文學(xué)院；蘇州市金閶實驗中學(xué)。endprint