基于主題教學模式的小學英語教學平臺設計

摘 要： 得益于信息技術的快速發展，現代教育技術迅速滲透到我國教育的方方面面，并有力地推動了我國各科各階段教育教學理念、方式的革新與發展。隨著現代教育技術的進一步發展，小學英語教學也越來越依賴于信息化教學技術對本學科教學的支撐作用。但在實際應用教學過程中，信息化技術沒有得到有效運用引申成小學英語教學的學科教學優勢。因此，如何利用信息技術為小學學生學習英語提供一個更佳平臺就是小學英語教師所面臨的最緊迫課題。也正因此，本文將依托信息技術由主題教學模式入手，對小學英語學科教學平臺設計進行系統化研究。

關鍵詞： 小學英語；主題教學；平臺設計

對于小學階段的英語教學而言，其知識內涵并不復雜，教師可以利用完成課本教學后的時間空當對小學學生進行拓展教育，這就牽扯到英語平臺建設體系問題。作為小學英語教師想要通過主題教學模式對小學學生進行系統化的“聽、說、讀、寫”能力的全面培養，就要依靠信息教學技術的科技優勢，系統化、體系化地利用多媒體技術將英語學科知識展示出來，為學生建設良好的英語學習平臺。故此本文研究重點有兩個，一為英語主題教學模式，二為教學平臺設計，此二者互為表里，相互補充。

一、 通過主題教學模式實現平臺功能設計

主題教學模式即為在一定限制范圍內依據某一主題進行范圍教學的教學方式，這一教學模式在我國英語教學中已被大規模采用，最易顯露出的地方為教材目錄部分。不論是哪一層次的英語教材都是依據某一主題對教材課文進行分類歸納形成主題單元，教師依據主題單元順序對學生進行教學。多媒體英語教學平臺在主題教學模式中最大的作用在于幫助學生進行主題模擬訓練及互動交流，最終形成評價反饋機制。當然這一作用在設計環節中還僅是理論，如何實現才是教師所應探討的部分。例如：在“顏色”這一單元進行教學時，我就沒有采用傳統的教學方式對學生進行灌輸式教學，而是由學生借助信息技術收集現有的多色彩列表，通過這些顏色名稱做以支撐，要求學生間以小組為單位進行交流，以問答的形式交流這些顏色的來源及用法。在這一教學過程中不僅使學生了解到多媒體信息設備在學習中的輔助作用，還幫助學生了解到了“顏色”這一單元問答的一般形式。這是主題教學模式在平臺設計中的實現案例，教師在這一教學過程中要善于擴大教學優勢，在這一基礎上對學生進行延伸培養。教師在此基礎上要針對學生進行評價反饋，而這種反饋要與傳統的評分制評價區分開來，要使評價形式與內容多樣化，既要肯定小組的優異表現，又要肯定個人在小組學習活動的表現，可以采用“A、B、C、D”的等級式對學生進行劃分。

二、 通過主題教學模式實現平臺模塊化設計

在網絡教學平臺中參與者可以劃分為三個類型：教師、學生及系統管理員。對于身份的不同其所能在平臺中實現的功能及資源獲取也有所不同。具體在主題教學模式下而言，教師所能實現的功能為：平臺教學活動的實施；對學生行為的獲取、評價管理行為等。學生所能實現的行為則較為單一，如參與教師所指定的主題教學活動、了解教師對自己的評價、與其他用戶進行交流等。教師要充分利用平臺教學這一新形式對自身英語教學進行優勢管理及教學。例如：英語角平臺建設，在以往教學活動中英語角僅能在線下實現，而通過網絡信息技術則可以直接在線上進行英語角交流，而英語角交流往往是圍繞著某一主題展開的，這就為主題教學提供了優勢。教師可以依托多媒體網絡平臺這一優勢資源，對英語口語這一教學主題進行針對培養，教師也可以借助“匿名賬號”參與到學生的英語角平臺中，對學生的英語交流進行考察，這種考察方式可以使教師最大限度地獲取學生真實的口語學習能力。這種“平臺英語角”可以作為英語主題教學平臺的模塊對學生整體的學習作用進行積極作用。

三、 通過主題教學模式實現平臺教學目標

事實上不論是主題教學模式也好，還是平臺教學設計也罷，都是為了實現一個教學目標。即：對學生英語能力進行最大化的培養教學，其實現形式不論如何變化，教學目的并不會發生改變。因此，當教師在進行平臺系列英語主題教學時要清醒地認識到這一點，不要錯將為了發揮平臺教學優勢為教學目標。當教師采用教學平臺作為小學英語的教學基礎時，應當充分發揮網絡平臺的連通優勢使學生在網絡上鍛煉自己的日常生活情景表達能力，同時可以依據網絡虛擬人物的語言、表情、動作及背景，綜合理解該背景下的對話含義及表達方法。教師強調學生要依據平臺的主題進行相應的交流操作，以此培養自身在英語模式下的思維能力與交流交際能力。而作為學生，在這其中要充分進行參與，以鞏固每日的所學知識。而教師也可以通過網絡教育信息平臺，了解學生的學習動態，以調整自身的教學策略。這種教學方式的最大優勢在于，可以以較小的教學資源支出，取得較大的教學成果，并鞏固學生的英語學習基礎，打造學生的英式語言思維。

四、 結語

對于學生語言運用能力的培養，尤其是雙語模式的能力培養，其最為關鍵的階段無疑是小學，當教師可以為學生建立良好的學習英語的學習情景時，學生的學習態度及學習興趣就可以被充分調動起來。作為教師要學會借助信息化教學工具，最大程度地發揮“主題教學”模式在當下教學情景中的推動作用。而教學網絡平臺也可以使學生的文化學習得到鍛煉，加強學生對英語國家狀態的了解，增加學生的學習興趣，使其英語能力可以得到綜合發展。

參考文獻：

[1]劉亞.基于“主題式”教學的小學英語詞匯教學活動設計[J].校園英語，2015（16）：181-182.

[2]蔣玲.基于故事教學法的小學英語微課設計[J].小學生：教學實踐，2016（10）.

作者簡介：

李敏，江蘇省常州市武進清英外國語學校。endprint