審視文化背景增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)

摘 要： 英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言無(wú)不反映自己國(guó)家與民族的文化背景。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生審視英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景。這樣，才能在交流中不出現(xiàn)歧義。本文圍繞如何審視英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景進(jìn)行闡述，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)；文化意識(shí)；背景；教學(xué)

一、 引言

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中英語(yǔ)教學(xué)不僅只傳授基本知識(shí)與技能，更重要的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。”這包括會(huì)話交流能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)文化意識(shí)等等。其中增強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)是建立在對(duì)英語(yǔ)感興趣的基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能去深入了解背后蘊(yùn)藏的英語(yǔ)文化背景，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重文化背景的滲透。

二、 對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行文化滲透，加深學(xué)生理解

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的一部分，掌握大量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的開(kāi)端。英語(yǔ)詞匯一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)意義：表層意義和深層意義。與中文一樣，英語(yǔ)詞匯很多來(lái)源于神話傳說(shuō)，名著故事等，因此廣泛閱讀這類的書(shū)刊，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)面，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有重要的意義。例如，童話故事《一千零一夜》中的俗語(yǔ)Aladdins lamp（阿拉丁神燈，具有神奇的魔法作用）是來(lái)源于“阿拉丁與神燈”（Aladdin and the Wonderful Lamp）的故事。故事講述的是少年阿拉丁偶然得到了寶物神燈和魔戒，有了這兩樣法寶，他就是神靈的主人了，可以召喚神靈聽(tīng)從他的吩咐。又例如，Aladdins cave（阿拉丁的寶洞，財(cái)富的源泉）說(shuō)的是阿拉丁找到了神燈和山洞，洞中全是金銀珠寶。再例如，An open sesame（成功的秘訣）是來(lái)源于“阿里巴巴和四十大盜”（Ali Baba and the Forty Thieves）的故事。Let the genie out of the bottle（讓魔鬼出來(lái)就會(huì)增加壞事）來(lái)源于“漁夫和妖魔”（the fisherman and the Genie）的故事。諸如此類的故事非常多，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生普及，學(xué)生課后也可以多花時(shí)間閱讀，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

三、 選擇合適的方式對(duì)話，尊重民族習(xí)慣

眾所周知，每個(gè)民族在長(zhǎng)期的生存與發(fā)展中形成了自己民族獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)慣。這種語(yǔ)言習(xí)慣支配著人們的交際活動(dòng)，而且在長(zhǎng)期的形成與發(fā)展過(guò)程中打造了文化意識(shí)形態(tài)。然而，大多數(shù)人都喜歡用自己本來(lái)的思維方式去思考他人的行為，這樣會(huì)導(dǎo)致溝通和交流出現(xiàn)部分障礙。而對(duì)于英語(yǔ)文化來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)文化背景不熟悉，只是停留在語(yǔ)言的流暢上，當(dāng)和外國(guó)友人面對(duì)面交流的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生理解上的誤解和分歧，經(jīng)常會(huì)惹出笑話來(lái)，前言不搭后語(yǔ)，造成尷尬的局面。例如，中國(guó)人見(jiàn)面經(jīng)常會(huì)問(wèn)“你吃了嗎”來(lái)打招呼，而美國(guó)人是說(shuō)“Hello！”。如果美國(guó)人沒(méi)有了解中國(guó)的這種傳統(tǒng)習(xí)慣，也許會(huì)誤解為對(duì)方是要邀請(qǐng)別人去他家吃飯。因此，學(xué)生應(yīng)該記住當(dāng)和美國(guó)人和英國(guó)人打招呼的時(shí)候應(yīng)該說(shuō)“Hello！”，“Morning！”這類語(yǔ)言，而不能問(wèn)“你吃了嗎？”。由此可見(jiàn)，了解對(duì)方的文化背景是多么重要，這對(duì)于日常交際有重要的作用，只有用合適的方式溝通才能形成和諧的交流氛圍。

四、 語(yǔ)用中進(jìn)行文化滲透，避免語(yǔ)用錯(cuò)誤

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在掌握了大量詞匯之后，可以進(jìn)行基礎(chǔ)的對(duì)話練習(xí)。然而，交流過(guò)程中應(yīng)該注意語(yǔ)言的規(guī)范，了解語(yǔ)言使用的情景。例如：中文中有這樣的表達(dá)：“How old are you？”（你幾歲了？）“Are you married？”（你結(jié)婚了嗎？）“Where are you going？”（你要去哪里？）“What are you doing？”（你在做什么？）“How much money can you earn a month？”（你一個(gè)月能賺多少錢？）。這些都是他人對(duì)別人的具體情況的詢問(wèn)，其實(shí)是別人的一種關(guān)心，只有熟悉的人才會(huì)問(wèn)這些問(wèn)題。然而在英美國(guó)家，這是別人的隱私，是不可以詢問(wèn)的，這是他們的忌諱。又例如白色在中國(guó)和西方的含義也是不同的。西方認(rèn)為白色代表純潔、忠誠(chéng)，因此婚禮上的主調(diào)就是白色。而在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，紅色才是代表喜慶的意義，婚禮主要是紅色為主，而白色多用于葬禮。再例如，中國(guó)的售貨員在接待顧客時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)你要買什么？”而在西方國(guó)家則是詢問(wèn)“Can I help you？”，由此可見(jiàn)，中國(guó)在銷售方面表現(xiàn)出的純粹只是做生意的關(guān)系，而西方國(guó)家的銷售員表達(dá)的是對(duì)顧客的友善幫助。因此，在交流溝通前充分了解對(duì)方的語(yǔ)用情景，熟悉他國(guó)的語(yǔ)言背景，避免引起不必要的麻煩和誤會(huì)。

五、 比較中外文化異同，加深文化了解

由于地理環(huán)境等因素的長(zhǎng)期影響，中西方文化是存在巨大差異的，但是同時(shí)也是存在相似之處的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳播西方文化，而且不能忘記本國(guó)文化，可以讓學(xué)生進(jìn)行中西方文化的比較異同。教師可以組織學(xué)生用合作討論的方式，一起談?wù)摉|西方文化的差異，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要讓學(xué)生明白，每個(gè)國(guó)家的歷史和文明都應(yīng)該得到相等的尊重，不應(yīng)該受到歧視和偏見(jiàn)。只有相互借鑒，取其精華，才能共同進(jìn)步，達(dá)到雙贏的效果。中學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，需要教師對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值取向的教育，增強(qiáng)他們的民族文化認(rèn)同感。例如，西方國(guó)家見(jiàn)面交談一般多是討論天氣：“Its a fine day today.” “What a beautiful day！”，然而中國(guó)人多是詢問(wèn)有沒(méi)有吃飯之類的話題。由此可見(jiàn)，在日常對(duì)話中西方國(guó)家的人們更加注重隱私的保護(hù)。因此，教師要指引學(xué)生比較中西方文化的異同，對(duì)兩方的文化了解更進(jìn)一步，從而提高精神文化修養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該考慮到不同文化背景。因此，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解東西方文化。教師既要教給學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生普及英語(yǔ)文化方面的知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)交往能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳珍，江蘇省徐州市，徐州京師未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint