高中生物教學中合作學習策略應用探析

摘 要： 合作學習作為一種教學策略最初起源于美國。早在80年代時，合作學習的理論就逐漸走向成熟并在發達國家的中小學教學中得到了廣泛的使用。然而近年來，伴隨著國內教育改革的不斷推行及深入，倡導自主、合作及探究的合作學習教學方式成為教育改革的主流理念。特別是在高中生物課程改革的過程中，合作學習的使用成為當前高中課程改革具有代表性的教學改革策略之一。因而，在本文中筆者通過合作學習教學策略的實際應用為主題進行探究，旨在提高合作學習的質量，提高高中生物教學的效果，提高學生對高中生物學科的興趣。

關鍵詞： 合作學習；高中生物教學；運用及效果

眾所周知，生物學科是高中教育階段的重要學科之一，其以生物學的基礎知識及一些與我們生活息息相關的生物常識作為教學的主要內容，但是其中往往會涉及大量的實驗及生活實例。這就決定了在高中生物教學的課堂中教師單純的講授生物理論知識是不夠的，需要結合生物教材中的實驗課程并結合實際生活中的實例進行。只有這樣，高中生物教學才能收到良好的教學效果。

一、 合作學習的意義

在高中生物教學的過程中采用合作教學法具有以下的幾點意義：

第一，合作學習有助于提高學生的團隊意識。在生物教學的過程中，不論是生物理論教學還是實驗教學都可以顯著地提高學生的團隊合作意識。在合作學習的過程中，學生之間共同進步，共同面對難題，有助于加強彼此之間的交流，加強團隊合作的意識。

第二，采用合作學習的教學方法有助于提高學生的思維能力。高中生物是一門與實際生活息息相關的學科，因而在課堂中學生結合實際的生活會或多或少的提出自己的疑問，合作學習中小組合作的學習方式有助于解決學習過程中遇到的種種問題，小組成員在思考解決問題的過程中其思維能力等到了提高。

第三，合作學習有助于提高學生對生物學科的學習興趣。合作學習的教學方法一改以往的教學方式，通過合作學習的情景進行，由于學生主體之間的思維差異可以有不同的見解，在解答問題的過程中其團隊合作的意識又得到提高，有助于其體驗到成功的快樂，進一步增加其對生物學科的興趣。

二、 高中生物教學中應用合作學習的要點探析

1. 轉變教育觀念，樹立科學的理念

合作學習的教學方式強調的是學生作為學習的主體，是學習的主導者。因而，在高中生物教學的過程中需要注意加強學生主體地位的發揮，尊重學生主體之間的差異性，進而確保每個學生都能獲得知識。合作學習就是一種充分尊重學生主體差異及主體作用的教學方法。這就要求教師需要轉變教學思維，樹立科學平等的教育理念，保證學生及教師之間進行平等相待及互動。

2. 強化技能培養，提升教學效果

首先是科學的小組分配。合作學習強調的是學生的主體作用，但是由于學生之間存在個性、背景及個人素質和知識的不同，這就決定其具有差異性。而科學合理的小組分配則有助于合作學習效果的提高。因而高中生物教學的課堂中，教師需充分了解學生個人之間的差異，協助學生進行科學合理的小組分配，保證合作學習的效果。在高中生物課程中，教師可以將學生分為三個層次，結合其性格等方面的特征進行分組搭配，進而保證學生都有機會得到鍛煉。這樣也就可以保證每個學生都有自己的職責及工作，在合作學習中有獨立的活動基礎，之后借助合作學習進行交流及溝通，促進學生對生物學習的興趣，提高教學效果。

其次是合理的教學設計。在高中生物教學的過程中，教師的教學活動必須以教學目的為中心展開，這就決定了教師需要結合對生物教材的理解不斷加深其對生物學科教學目的的領悟，以保證其領悟全新的教學理念，促進教學思維的轉變。在合作教學的過程中，高中生物教師必須結合教材內容及教學目的進行精心合理的設計。例如，教師在設計過程中可以采用問題教學的方式，事先設置問題情景并對不同的問題情景進行演示，讓學生以組別為單位進行探究和資料的搜集，通過學生彼此的配合得到最終的答案。

第三是靈活運用合作學習的教學策略。合作學習在高中生物教學中發揮著至關重要的作用，但是并不是需要將合作學習作為生物教學的唯一方式，在高中生物教學的過程中需要教師選擇合適的時機運用合作學習的教學方法。例如教師在講授一些需要通過實驗操作進行驗證的課堂內容時可以借助合作學習的方式進行。在講授一些關于規律性知識的時候，可以通過合作學習總結規律，保證其更好的被學生接受。與此同時，當教師的教授內容學生無法理解或者出現歧義時，師生之間可以通過合作學習的方式進行充分的交流，進而保證學生充分的理解學習內容，使得學生通過小組學習的方式整理思路，理解教學內容。

3. 構建良好的環境，加強合作效果

首先是構建良好的學習環境。在高中生物教學中采用合作學習的方式，需要教師為學生構建一個良好的學習空間，保證學生有充足的學習時間。眾所周知，良好的學習環境是提高學生學習效果，發揮學生主觀能動性的至關重要的因素。因而教師需要從教室本身的環境出發，桌椅擺設、座位安排等細小的環節都需要教師進行精心的設計，進而保證合作學習的過程中學生與學生之間、學生與教師之間的交流及溝通，進而激發學生的學習熱情，保證合作學習的效果。與此同時，教師還需要注重機會及時間的創造，保證教師有充足的時間參與到小組合作的過程中，保證高中生物教學的過程中合作學習的效果。

其次是加強課堂的紀律監控。合作學習的成功運用是需要學生之間進行充分的探討及分析的，因而在溝通交流的過程中教師難免會缺失對于課堂聲音的控制，出現較為嘈雜的現象及問題。當然，在課堂中出現這種問題是正常的，學生發言及辯論的過程中控制不住自己的音量或者過于激動是在所難免的。但是過于喧鬧的情景會影響到周邊學生的合作學習，甚至是周邊班級的正常教學秩序，因此在高中生物課堂中采用合作教學的方式，為了保證良好的教學及學習效果，需要有效地加強課堂秩序的管理，降低其對學生的不良影響。例如，教師可以制定幾個特定的手勢代表不同的含義，當學生的音量過高時教師可以做出特定的手勢進行提醒，進而保證課堂秩序及合作學習的效果。

在進行合作學習的過程中，教師需要注意將學生放在主體地位，將學生動手實踐能力、互相交流放在第一位，教師主要負責引導的工作，在給出學習目標后給學生充足的時間進行獨立的思考，進而獨立的得出結論。與此同時在采用合作學習的過程中，其內容的制定需符合高中生物教學的大綱，在教學內容中具有疑問及實踐性的內容組織學生進行合作學習，進而有效地提高學生對所學知識的掌握程度。

三、 結語

新課程改革有效教學的最終目的就是徹底的改變學生的學習方式，保證其進行有效地學習。在新課改的背景下，其倡導的自主、合作及探究式的學習方式目的在于強調學生作為學習及發展主體的地位，保證學生在課堂教學中的主體地位得到實現。采用自主、合作及探究式的學習方式可以暴露學生的思維，展示其知識的形成過程，進而使其在不斷地合作學習的過程中發現問題，主動解決問題，進而掌握知識，提升其創新的能力，保證課改實際效果得到實現。

參考文獻：

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[2]王尚達.高中生物教學中合作學習策略運用和效果[J].赤子（中旬），2014，（18）：272.

作者簡介：

林巧鑾，福建省漳州市龍文中學。endprint