初中生物教學(xué)與心理健康教育整合

摘 要： 自素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，各個(gè)階段的教育都開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不再只重視知識(shí)的傳授，更加關(guān)注學(xué)生心理健康的向前發(fā)展。在教育的過(guò)程中，筆者認(rèn)為保障初中學(xué)生心理健康的向前發(fā)展是重中之重。初中學(xué)生正處于青春懵懂的階段，心理和生理正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易受外界因素的影響，如果教師在教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)生很可能會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。筆者作為一名初中的生物教師，在以下主要論述初中生物教學(xué)與心理健康教育的整合，希望能促進(jìn)初中學(xué)生健康的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué)；心理健康教育；整合

一、 引言

初中學(xué)生，不管是在心理方面，還是在生理方面，都處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，更是教育的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，非常容易受外界因素的影響，造成心理陰影。所以在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生的心理健康，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況將兩者進(jìn)行整合，讓學(xué)生健康全面的向前發(fā)展。

二、 優(yōu)化生物教學(xué)模式，引入心理健康教育

實(shí)際上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師普遍將教學(xué)的重點(diǎn)，放在了語(yǔ)、數(shù)、外等科目的教學(xué)中，對(duì)生物、地理這些所謂的副科教學(xué)并不重視。在新課改以后，教育的理念、教育的模式發(fā)生了很大的改變，初中生物教育逐漸地被重視起來(lái)。新課改中對(duì)于生物教學(xué)有明確的要求：教師在教學(xué)中，要將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此教師在生物的教學(xué)過(guò)程中，不要一味的“照本宣科”，要多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生健康的向前發(fā)展。

例如，在教授“綠色植物的光合作用”一課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要想讓學(xué)生更加直觀的了解光合作用，了解其對(duì)我們生活造成的影響，可以展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行室外教育。有條件的學(xué)校，教師可以組織學(xué)生去野外，讓學(xué)生親近大自然，感受清新的自然環(huán)境，探究植物的生活狀態(tài)，研究光合作用的實(shí)際作用，問(wèn)學(xué)生這與我們講課的教室環(huán)境有什么不同。教師這樣將知識(shí)逐漸的滲入到與學(xué)生的交流中，給學(xué)生不一樣的心理感受，逐漸地提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。

三、 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康的教學(xué)氛圍

影響初中生心理健康的因素有許多，不僅有學(xué)習(xí)方面的，也有環(huán)境方面的。而心理學(xué)研究表明，生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，有時(shí)候要超越學(xué)習(xí)壓力的影響。因此來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。比如布置教室，在教室擺放一些盆景、花卉，既可以改善空氣環(huán)境，還可以讓學(xué)生賞心悅目，此外教師可以讓學(xué)生布置教學(xué)廣角，在教室一角張貼一些“名言警句”“寓言故事”給學(xué)生一定的心理暗示。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生搭建交流的橋梁，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心，讓學(xué)生積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講述“綠色植物在生物圈中的作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師平鋪直敘的講解課本內(nèi)容，學(xué)生也只是對(duì)此知識(shí)有一個(gè)模糊的概念，沒(méi)有具體的感受。在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放綠色植物被破壞、環(huán)境惡劣的視頻，“水土流失”視頻，“泥石流”等，讓學(xué)生心理上有一種震撼。在這種教學(xué)氛圍下，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，綠色植物對(duì)于生物圈的具體作用？破壞植物會(huì)造成什么樣的后果？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些破壞綠色植物的現(xiàn)象，在潛移默化中，落實(shí)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們自覺(jué)的改變了心理狀態(tài)。

四、 因材施教，滲入心理健康教育

自素質(zhì)教育以來(lái)，各個(gè)階段的教學(xué)都非常重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在此教育背景下，教師必須仔細(xì)研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)流程，在教學(xué)的過(guò)程中，將教材知識(shí)與心理健康教育相結(jié)合，不僅要落實(shí)知識(shí)的教育，還要培養(yǎng)學(xué)生具有健康的品格。教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中，體會(huì)堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)合作的精神。

例如，以“人的食物來(lái)自環(huán)境”一課為例，自然環(huán)境是我們賴以生存的空間，環(huán)境質(zhì)量的好壞，會(huì)對(duì)我們的身體健康造成非常大的影響。但是在實(shí)際的生活中，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并沒(méi)有意識(shí)到破壞了自然環(huán)境，就等于危害我們自己，在學(xué)習(xí)“人的食物來(lái)自環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生制作課件，讓學(xué)生更加直觀的看到，沒(méi)有自然環(huán)境，我們就沒(méi)有了生存的來(lái)源，人與自然是互相依存的。可以將學(xué)生分成小組探究，環(huán)境對(duì)于我們生活的影響？自己的學(xué)習(xí)感悟？學(xué)生在互相的交流中感情得到了升華，也因此改變學(xué)生的心理特征，進(jìn)而同化學(xué)生的行為，讓學(xué)生健康的向前發(fā)展。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)文章以上的論述我們可知，將初中生物教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行整合，是有積極的影響意義的。我們可以利用相關(guān)的教學(xué)手段，將初中生物一些知識(shí)、現(xiàn)象，更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到生物知識(shí)，還優(yōu)化了學(xué)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生具備了積極向上的人生態(tài)度，具有了較強(qiáng)的心理素質(zhì)。當(dāng)然以上只是筆者的一些淺見(jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大初中的生物教師，還需不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合考慮學(xué)生的情況，將初中生物教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生健康全面的向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉涵，江蘇省南京市六合區(qū)竹程中學(xué)。endprint