淺談如何在游戲化教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)痕跡

摘 要：《廣東省幼兒園指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。而如何在游戲化的環(huán)境中體現(xiàn)出孩子的學(xué)習(xí)痕跡，將是老師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；幼兒園環(huán)境；學(xué)習(xí)痕跡

《綱要》告訴我們幼兒的個(gè)體建構(gòu)過程即是學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，也不只是對(duì)物體屬性和客觀情景的反映，而是建構(gòu)的個(gè)體在特定情境中的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程，富有主觀性和創(chuàng)造性意義，信息是客觀事物的映像，而建構(gòu)的認(rèn)知卻與認(rèn)知者相關(guān)，與認(rèn)知過程的具體情境相關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括認(rèn)知者對(duì)真理的質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)的渴求，是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)造性的理解和建構(gòu)過程以及這一切所有相關(guān)聯(lián)的情境把握。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)體感知理解有關(guān)世界的意義，而不是源于絕對(duì)的現(xiàn)實(shí)意義，幼兒在自身經(jīng)驗(yàn)背景下，感知不同的環(huán)境，架起新舊經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，生成自己對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，這一切，充分體現(xiàn)出幼兒在建構(gòu)過程中的學(xué)習(xí)意義，幼兒主體建構(gòu)式地發(fā)展自己是學(xué)習(xí)的根本目的，這種個(gè)體建構(gòu)過程即是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

下面將從兩個(gè)方面小結(jié)如何在游戲化的環(huán)境中體現(xiàn)出孩子的學(xué)習(xí)痕跡：

一、 在三維目標(biāo)中看教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)痕跡

早在六十多年前，教育心理學(xué)布魯姆已經(jīng)提出了教育的三維目標(biāo)，而學(xué)前教育根據(jù)幼兒的情況，將布魯姆的三維目標(biāo)整合成情感與態(tài)度，知識(shí)與技能，技能與方法。而對(duì)于幼兒是否達(dá)到活動(dòng)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，是教師檢驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)的有效途徑，更是幼兒是否能夠達(dá)到目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在三維目標(biāo)里面，老師可以從情感態(tài)度目標(biāo)中看到孩子是否投入，對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容是否感興趣，能否堅(jiān)持完成活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)過程中，幼兒是否一直保持良好的積極的狀態(tài)。而在過程與方法的目標(biāo)當(dāng)中，教師可以用不同的觀察方法記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，以此評(píng)價(jià)孩子有否用不同的方式進(jìn)行探索，記錄他們探索的時(shí)間和進(jìn)程，這既方便教師縱向地評(píng)價(jià)孩子自身的發(fā)展，也能橫向地比較不同孩子之間的不同方法和達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間，以調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)，更加因材施教，因人而異。此外，知識(shí)與技能方面，也能通過觀察孩子在一些操作材料的時(shí)候得出不同的孩子在不同的時(shí)期能獲得不同程度的知識(shí)技能。

二、 從環(huán)境與孩子的關(guān)系看“學(xué)習(xí)痕跡”

長(zhǎng)期以來，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)學(xué)前項(xiàng)目對(duì)我國(guó)400多余幼兒園教育活動(dòng)組織方式研究所得出的結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”，這就是這種課程組織方式的真實(shí)寫照，這種課程組織方式使幼兒在潛移默化中真正學(xué)到的最主要的態(tài)度和價(jià)值是聽話和服從，但是，靠說教而傳授的知識(shí)難以被孩子內(nèi)化，而《幼兒園工作規(guī)程》中提到：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件……要有計(jì)劃的綠化園地，重視幼兒的環(huán)境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環(huán)境里?！痹凇毒V要》中也明確提出來：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！彼裕h(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展有著不可忽視的重要性。給孩子建立一個(gè)有內(nèi)涵的，可活動(dòng)的環(huán)境是新時(shí)期幼兒教師的要求和重要內(nèi)容。因此，我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重了與孩子的關(guān)系，并且做出了新的嘗試。

我們投放的材料絕大部分是孩子們收集的廢舊材料屬于身邊物，孩子們?cè)谑占倪^程中，懂得了珍惜資源，而且還樂于動(dòng)腦筋思考，什么材料適合做什么，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造力，也能將廢舊材料得到了更好地利用。除此以外，孩子們還明白了勤儉節(jié)約的重要性，在創(chuàng)造的過程中感受到快樂和探索帶來的樂趣。

我們所投放的材料能引起幼兒不斷地探究和與之相互作用，正如我們本學(xué)期開展的“昆蟲總動(dòng)員”主題活動(dòng)，我們?cè)O(shè)立了一個(gè)昆蟲研究所，提供了孩子們收集回來的小昆蟲放置在里面，然后投放放大鏡、記錄卡和畫筆等觀察記錄的工具，將孩子們的興趣點(diǎn)吸引到昆蟲研究所的區(qū)角里，吸引著幼兒不斷與之接觸，不斷探索和呵護(hù)著那里的小生命。而在活動(dòng)室的角落，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)昆蟲學(xué)院，動(dòng)員小朋友們與家長(zhǎng)一同帶不同的昆蟲書籍回來，在自主活動(dòng)的時(shí)間里探索昆蟲的秘密，并且提供記錄表，讓閱讀的孩子自己記錄每次進(jìn)區(qū)閱讀后最大的收獲是什么。而在美工區(qū)中，我們投放了大量的低結(jié)構(gòu)的半成品材料，如：益力多瓶子、一次性筷子、各式各樣的畫筆、一次性紙碟、膠盒等各種廢舊材料，讓幼兒自由挑選，根據(jù)近期研究的昆蟲利用這些不同的材料去制作出來。同時(shí)，我們?cè)诿拦^(qū)中設(shè)定了一個(gè)昆蟲展示區(qū)，讓孩子將自己的作品展示出來，其他孩子可以觀看、欣賞。我們?cè)谄渌麉^(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。在音樂區(qū)中也投放了各種各樣的兒歌，讓幼兒自信地在音樂區(qū)中表演，并且提供了照相機(jī)，讓他們能夠?qū)⒈硌莸倪^程拍攝下來，在自主活動(dòng)結(jié)束后，小結(jié)時(shí)會(huì)上馬上播放出來給孩子們欣賞和學(xué)習(xí)。孩子們就在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中自己構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與同伴一起合作、分享、交流，達(dá)到生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

而這些環(huán)境與孩子的關(guān)系，像是隱形老師和孩子的關(guān)系，更是探索者和被探索的關(guān)系，而老師則可在孩子探索的過程中，觀察、了解、評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，從而調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇孩子喜歡的，適合孩子發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）.

[2]方燕主編.《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》.

[3]李建軍主編.《區(qū)角兒童智慧的天地》.

作者簡(jiǎn)介：梁月華，廣東省廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園。endprint