行動導(dǎo)向教學法在學前兒童衛(wèi)生學課程中的應(yīng)用探索

摘 要： 學前兒童衛(wèi)生學課程是學前教育專業(yè)至關(guān)重要的一部分，在教學過程中應(yīng)當全面了解課程需要和課程特點，提升學前兒童衛(wèi)生學教學的效率，讓學前教育專業(yè)學生真正做到學有所得，學有所用。行動導(dǎo)向教學法是通過對學生行動進行導(dǎo)向，讓學生參與教學，提升學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，從而形成關(guān)鍵能力。本文主要討論通過應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法，讓學前教育學生在學前兒童衛(wèi)生學課程教育教學中提升學習興趣，理解學習內(nèi)容，并將所學知識應(yīng)用到未來的工作和生活中，能逐漸養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，并且有效培養(yǎng)學前兒童養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。

關(guān)鍵詞： 學前教育；學前兒童衛(wèi)生學課程；行動導(dǎo)向教學法

一、 引言

學前兒童衛(wèi)生學課程是學前教育的核心課程，但現(xiàn)階段，許多幼兒園在課程教學過程中還存在不少問題，影響了學前教育的發(fā)展，也不符合學前兒童的生長發(fā)育規(guī)律。若要學前兒童衛(wèi)生學課程真正發(fā)揮效果，需要幼兒教師們充分理解學前兒童衛(wèi)生學課程的基本理念和學前兒童生長發(fā)育的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上還要不斷創(chuàng)新教學方法，真正讓學前兒童學到知識，并且應(yīng)用于生活當中。而行動導(dǎo)向教學法就是一個非常不錯的選擇，它能讓學前兒童在實踐中體味知識的樂趣，在實踐中牢記所學知識，在實踐中不斷積累，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、 學前兒童衛(wèi)生課程教學中的不足

隨著教育的深化改革，學前教育在兒童綜合素質(zhì)發(fā)展方面的教學也取得了長足的進步，但是在進步中仍然存在諸多問題，尤其在學前兒童衛(wèi)生學課程教學方面。

（一） 課堂內(nèi)容單一，書本外的補充不足

在大部分學前兒童衛(wèi)生學課程課堂教學中，教學的主要內(nèi)容還是以書本為主，對于課外知識的補充以及例子的補充仍顯不足。雖然學前兒童衛(wèi)生學課程的教材相較以前其內(nèi)容的豐富性、趣味性、實用性已經(jīng)得到了很大的提升，但在課堂教學中單純地依靠課本還是略顯單薄。與此同時，因?qū)W前兒童的心理發(fā)展特點是由直覺行動思維到抽象思維逐漸發(fā)展過渡的過程，在此期間，愛模仿和具體形象思維是3～6歲學前兒童學習和獲得新知識的常見渠道，尤其是學前衛(wèi)生學課程的教學，只是單純地講解課本知識，學前兒童對于知識的理解和分析會有較大難度。他們需要大量來源于生活的實際例子以及課外內(nèi)容提升他們的學習興趣；通過課外生活實戰(zhàn)補充搞清知識的來龍去脈，便于他們的理解與記憶；好的例子能夠成為孩子的榜樣，供他們模仿和學習；反之，能告訴他們錯誤的原因從而避免錯誤的再次發(fā)生。

（二） 教學模式傳統(tǒng)，對學生吸引力不夠

在大部分托幼機構(gòu)中，隨著幼兒老師和家長教育理念的逐漸轉(zhuǎn)變，對學前兒童良好生活和行為習慣的養(yǎng)成越來越重視。但是幼兒教師受教育的過程還存在一定問題：教學模式比較單一，主要是“老師講，學生聽”為主。以至于出現(xiàn)了部分學前教育學生學習興趣不高的現(xiàn)象；有的老師甚至還要求學生背誦課本知識，這個方法對于學前兒童衛(wèi)生學課程的教學并不科學，會導(dǎo)致很多學前教育學生雖然能熟記課本內(nèi)容，但不知如何應(yīng)用于未來生活和工作當中；此外，還有些地區(qū)經(jīng)濟和教育資源的發(fā)展不足，課后實踐難以落實。總體來說，學前兒童衛(wèi)生學課程的教學較以前得到了較大提升，但在實踐方面仍有不足。

三、 將行動導(dǎo)向教學法應(yīng)用于學前兒童衛(wèi)生學課程中

學前兒童衛(wèi)生學課程是學前兒童學習生活，認識生活，實踐生活的理論依據(jù)。因此，在該課程上老師們應(yīng)該想方設(shè)法讓學前教育學生記得牢，學得會，用得了，才能在未來走上幼兒教師崗位后，有效地指導(dǎo)和培養(yǎng)學前兒童養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。而行動導(dǎo)向教學法，能夠讓學前教育學生多個感官參與教學，以行動為導(dǎo)向指導(dǎo)教學。在實踐中，學前教育學生不僅能學習到知識，還能感受到將知識應(yīng)用于生活中的魅力。從而提升了他們的學習興趣，加深他們對課本所學知識的理解，同時還教會了他們?nèi)绾螌⑿l(wèi)生知識應(yīng)用于生活，也為他們走入工作崗位打下堅實的理論基礎(chǔ)，真正做到幼兒教育的“保教結(jié)合”。

（一） 運用多媒體教學豐富課堂內(nèi)容

多媒體教學設(shè)備已經(jīng)普遍進入各高職院校和托幼機構(gòu)，無論是高校教師還是幼兒教師，我們都可以充分利用這些設(shè)備帶領(lǐng)我們的教學對象（學前教育學生或?qū)W前兒童）觀看資料圖片，運用聲音圖像音樂等媒介，引起教學對象的關(guān)注和興趣。通過影音資料對課本知識的補充，教學對象能夠更加全面地理解和掌握課本知識；教學對象還可以在影音資料中的真實例子里找到其自身的生活場景，將所學的衛(wèi)生保健知識應(yīng)用于生活之中，指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)生活，都能養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。

（二） 加大學生課堂參與度

頭腦風暴和角色扮演是行動導(dǎo)向法在課堂教學中的應(yīng)用。頭腦風暴是鼓勵教學對象針對某一特殊問題，盡量少的受限制，各抒己見，發(fā)揮自己的想象力。通過討論，可以發(fā)現(xiàn)很多不同的新奇的想法。由于自身的參與較多，討論所得的知識會比老師上課所教的知識記憶更深。角色扮演亦是如此。在學前兒童衛(wèi)生學課堂教學中，教學對象可以扮演成身體的不同部位，或是醫(yī)生和病人等角色，從而了解身體的運作規(guī)律，以及看病就醫(yī)的流程。此類角色扮演，根據(jù)老師和學生的創(chuàng)新，還可以有更多豐富的形式和內(nèi)容。頭腦風暴和角色扮演不僅讓學生參與課堂之中，更提升了課堂的趣味。讓學生在課堂的行動中真正發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助課本知識的理解和應(yīng)用。

（三） 增加實踐，豐富教學

隨著我國經(jīng)濟和教育的發(fā)展，學前教育已經(jīng)不僅僅局限在校園內(nèi)的教育，越來越多的學前教育高職院校帶領(lǐng)學生走出校園，走進社會參與社會實踐。課后實踐是行動導(dǎo)向教學法的重要一環(huán)，學前教育學生通過走出校園，走進醫(yī)院、質(zhì)檢公司、疾控中心等場所參與不同類別、不同內(nèi)容、不同形式的社會實踐能夠讓學前教育學生在更好學習課本知識的基礎(chǔ)上，對社會生活有更全面的了解。實踐不僅符合學前兒童衛(wèi)生學教育的原則，能夠更好地發(fā)揮學前兒童衛(wèi)生學教育的作用，還能讓學前教育學生真正從學前兒童衛(wèi)生學教育課程中受益，將所學所得應(yīng)用于生活的同時，并能在未來工作中更有效地促進幼兒的健康成長。

四、 結(jié)語

將行動導(dǎo)向教學法運用在學前兒童衛(wèi)生學課程中不僅能提高課堂效率，提升教學對象學習興趣，對學前教育學生學習方法的培養(yǎng)也具有事半功倍的效果。不論是在學前教育，還是在衛(wèi)生教育過程中，教育者們都應(yīng)當不斷探索，不斷進取，讓學前教育更上一層樓。

參考文獻：

[1]譚林平.行動導(dǎo)向教學法在中職德育課程教學中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)，2013，（18）.

作者簡介：

余遠芳，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等專科學校。endprint