芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“信息不對(duì)稱”

鞏繼偉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在著“信息不對(duì)稱”。本文首先指出這種不對(duì)稱對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的危害，接著指出信息不對(duì)稱的三種主要表現(xiàn)：師生擁有的信息量不對(duì)稱、交流的信息量不對(duì)稱和反饋的信息量不對(duì)稱。文章最后指出，在教學(xué)中教師應(yīng)把這些信息加以平衡，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；信息不對(duì)稱；反饋

“信息不對(duì)稱”是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的個(gè)體之間信息分布是不均衡的，具有一定的差異性，掌握信息比較充分的個(gè)體往往處于比較有利的地位。該理論認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，消費(fèi)者掌握的信息往往是不完全的。“買的沒(méi)有賣的精”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生在信息的擁有、交流傳遞、反饋等方面會(huì)出現(xiàn)不對(duì)稱的情況，導(dǎo)致信息在教學(xué)中傳遞不通暢、不和諧，從而使教學(xué)效果比較差，不夠理想。教師在教學(xué)中，應(yīng)果斷采取措施，有效地解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題，提高教師與學(xué)生，教與學(xué)雙方的信息傳遞和交流水平，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值效益的最大化。

一、在教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有的信息量不對(duì)稱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有的信息量存在巨大的差異，教師比學(xué)生擁有更多的知識(shí)技能、對(duì)學(xué)科的情感等處于擁有者的主人地位。“要給學(xué)生一碗水，教師必須擁有一桶水”。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握相比學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度自然會(huì)高出很多。在實(shí)際的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，教師會(huì)窮盡一切辦法，為學(xué)生講解、演示、分析、引導(dǎo)，所付出的信息量是巨大的。學(xué)生的主要任務(wù)是接收教師傳遞過(guò)來(lái)的信息。可是由于一些主客觀原因的存在，學(xué)生不能將教師傳遞過(guò)來(lái)的信息全部吸收消化，會(huì)出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。斷層越大，教學(xué)過(guò)程中“信息不對(duì)稱”的現(xiàn)象就越劇烈。

針對(duì)學(xué)生擁有的信息量少這一現(xiàn)象，怎樣才能達(dá)到平衡呢？增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的頻率和強(qiáng)度。教師要精講多練，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，勤于思考，積極探索，既動(dòng)手又動(dòng)腦。熱烈討論，加強(qiáng)互動(dòng)，在互動(dòng)中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不但要改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要和學(xué)生高效互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的策劃、操作、檢驗(yàn)。如：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”教學(xué)片段：

探究點(diǎn)一：小數(shù)化百分?jǐn)?shù)

想一想：怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)

試一試：0.8= 1.2= 0.125= 1.75=

討論：小組討論轉(zhuǎn)化的方法？

小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)分幾步進(jìn)行：第一步（ ）；第二步（ ）。0.25怎樣化成百分?jǐn)?shù)？

匯報(bào)小結(jié)：把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)（ ）移動(dòng)（ ），同時(shí)在后面添上（ ）即可。

鞏固練習(xí)：

0.2= 1.5= 0.375= 0.3=

3.4= 0.05= 10.44= 5.89=

在以上教學(xué)片段中可以看出教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)歷自主探索、交流、討論，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程掌握小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。因此教師應(yīng)給予學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的時(shí)間和空間，使師生間的信息量趨于平衡。

二、在教學(xué)中，教師和學(xué)生交流信息量不對(duì)稱。課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，教師和學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的最基本形式。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中，投入大量的熱情和努力，而學(xué)生這邊常常處于應(yīng)付狀態(tài)。這種“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象是普遍存在的，其中原因很多。師生在課堂交流信息不對(duì)稱一旦形成，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)交流在新課程背景下屬于常態(tài)，但由于師生的課堂交流活動(dòng)已經(jīng)固化，交流的深度和廣度受到一定限制。教師與學(xué)生的交流活動(dòng)大多以教師的提問(wèn)學(xué)生問(wèn)答的固定模式進(jìn)行的，不管是泛?jiǎn)柗捍疬€是指名回答，這種交流形式屬于低級(jí)的淺層次的交流活動(dòng)。

針對(duì)上面解法，教師先逐個(gè)質(zhì)疑，學(xué)生極力地和老師進(jìn)行辯論，希望用自己的理解說(shuō)服老師，課堂氣氛立刻熱烈起來(lái)，像這種以師生展開(kāi)辯論的方式進(jìn)行的交流互動(dòng)，其信息平衡達(dá)到最佳狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

三、師生對(duì)教學(xué)效果的反饋信息量的不對(duì)稱。課堂教學(xué)的效果怎么樣，在教學(xué)中，師生交流活動(dòng)也包括反饋的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)反饋是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師很難清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)將學(xué)習(xí)中的阻礙、困難、迷惑等內(nèi)容反饋給教師，如每個(gè)學(xué)生都直接反饋給教師，技術(shù)上也存在問(wèn)題，教師只能從測(cè)試中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同樣，學(xué)生也很難掌握教師在具體教學(xué)中存在什么問(wèn)題、有什么失誤，以及如何進(jìn)行高效的師生合作。教師和學(xué)生反饋信息相對(duì)封閉，對(duì)順利實(shí)施教學(xué)行為是不利的。

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)評(píng)價(jià)、反饋。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中獲得真實(shí)的信息，才能因材施教，并對(duì)教學(xué)行為加以矯正，提升教學(xué)效率及效果。學(xué)生從教師那里獲得教學(xué)效果評(píng)價(jià)信息可以指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)獲得其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠形成對(duì)比，找到自身存在的不足和問(wèn)題，進(jìn)行自我調(diào)整，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)教學(xué)中的“信息不對(duì)稱”，要求教師對(duì)教學(xué)行為作出針對(duì)性調(diào)整，改變過(guò)去忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的做法，以學(xué)生為本，增加師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，建立評(píng)價(jià)反饋體系，師生信息交流傳遞暢通，教學(xué)相長(zhǎng)效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫福.“信息不對(duì)稱”視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，《新課程：教研版》2010.12.endprint