基于崗位能力培養(yǎng)的《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要 針對(duì)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從改變教學(xué)環(huán)境入手，整合教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu) 課程環(huán)境 優(yōu)化資源 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》是水利工程、水利水電建筑工程、水利水電工程管理等專業(yè)的主干核心課程之一，其理論性和工程實(shí)踐性都很強(qiáng)。本文就如何提高水工鋼筋砼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生動(dòng)手能力方面做一些教學(xué)改革與實(shí)踐。

1現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)場(chǎng)所

現(xiàn)行的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)場(chǎng)所一般大多采用普通教室、多媒體教室以及識(shí)圖室等，學(xué)生對(duì)鋼筋混凝土的結(jié)構(gòu)也只是限于網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片，有時(shí)也只能看教室的梁、板、柱的外觀，無(wú)法觀察到里面鋼筋布置情況。上課講解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無(wú)法理論與實(shí)際結(jié)合起來，甚至設(shè)計(jì)圖紙與實(shí)際工程無(wú)法對(duì)應(yīng)起來，老師教學(xué)內(nèi)容很難直觀表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困擾，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程涉及內(nèi)容較多，既要有理論基礎(chǔ)作前提，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課本內(nèi)容相對(duì)比較抽象，理論知識(shí)過多，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)課程要求也較高，不但要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有較扎實(shí)的工程力學(xué)、水力學(xué)等專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)也要掌握水工建筑物及相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范、行業(yè)要求等，這么復(fù)雜的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)交織在一起，同時(shí)又需要掌握大量經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1.3組織教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先講理論知識(shí)，然后再進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)或課程設(shè)計(jì)。一般也都是老師設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生被動(dòng)參與訓(xùn)練，雖然這種教學(xué)方式在一定程度上達(dá)到了項(xiàng)目化教學(xué)的目的，但設(shè)計(jì)崗位要求的能力目標(biāo)，還是沒能更好地體現(xiàn)出來。

1.4考核評(píng)價(jià)

以往學(xué)生學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生的上課紀(jì)律、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目參與程度以及考試情況，確定學(xué)生的課程總成績(jī)。這一傳統(tǒng)的考核方式，對(duì)學(xué)生的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、溝通表達(dá)等能力都無(wú)法考量。

2課程改革思路與實(shí)施過程

根據(jù)近期學(xué)院對(duì)水利工程特色專業(yè)課程建設(shè)的要求，通過深入大量走訪調(diào)查不同層次的施工企業(yè)及用人單位，深刻了解了行業(yè)、崗位對(duì)高職人才各方面的培養(yǎng)要求，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行重新定位，以培養(yǎng)能力為主要內(nèi)容，將教學(xué)過程引入到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的情景中，以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)載體，以培養(yǎng)綜合的崗位能力為目標(biāo)。

2.1開放教學(xué)環(huán)境，打開設(shè)計(jì)視角

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須以滿足結(jié)構(gòu)的功能性要求為前提。在本課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先打破傳統(tǒng)課堂束縛，帶學(xué)生到合作施工單位現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)應(yīng)實(shí)際工程，現(xiàn)場(chǎng)分析構(gòu)件的受力狀況、影響因素、材料性能、施工條件及施工工藝等，學(xué)生開闊了視角，彌補(bǔ)了教材的不足，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與興趣。其次，學(xué)生在施工工地現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察，與專業(yè)人員交流，了解各個(gè)工種工序、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，甚至能看到隱蔽工程的結(jié)構(gòu)，充分彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

2.2突出技能，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在選擇課程教學(xué)內(nèi)容上，以崗位工作中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)和能力需要為主，以適度、夠用的理論為輔，將各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容分解若干項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)生工作崗位，分析學(xué)生就業(yè)去向，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上本著“能力為本位，工作任務(wù)為導(dǎo)向、結(jié)合崗位技能證書考核”等因素。以往課程一般是先從受彎構(gòu)件的梁板開始學(xué)習(xí)，荷載、材料等影響因素均由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)完課程之后只是為了計(jì)算而計(jì)算，當(dāng)遇到實(shí)際工程問題時(shí)，如水閘工作橋設(shè)計(jì)，不知道從哪里下手，理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)際結(jié)合。為此，在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，就以這樣實(shí)際工程的水閘工作橋設(shè)計(jì)引入課程教學(xué)，學(xué)生從橋面板上的荷載算起，并自行選擇合適的材料、截面尺寸等進(jìn)行工作橋的設(shè)計(jì)。類似的構(gòu)件設(shè)計(jì)也選取實(shí)際工程，來自實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生直接接觸實(shí)踐，技能大大得到提高，也能與接下來的頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)接軌。

2.3仿真教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)院專門建設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)仿真實(shí)訓(xùn)室，這種仿真教學(xué)不單純是一種教學(xué)方法，而是將理論教學(xué)引入到實(shí)踐中來。整個(gè)砼結(jié)構(gòu)仿真實(shí)訓(xùn)室不但包含水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所涉及的各種單一構(gòu)件，還包含構(gòu)件的構(gòu)造、施工工藝等。學(xué)生通過仿真構(gòu)件，可以對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙，對(duì)號(hào)入座地理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、理論公式、經(jīng)驗(yàn)公式及公式的適用條件、規(guī)范的要求與規(guī)定，同時(shí)也能更好地理解材料的性能、作用以及工程中方案的優(yōu)化等。

為了挖掘?qū)W生的潛力，老師在組織教學(xué)過程中，只起到引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的作用，學(xué)生為解決問題處于主導(dǎo)地位，這樣角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手解決問題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本課程仿真教學(xué)的應(yīng)用中，主要體現(xiàn)了設(shè)計(jì)工程師在實(shí)際工作中的工作流程特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)一步分解細(xì)化，將主要設(shè)計(jì)項(xiàng)目分若干個(gè)程序，如申報(bào)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)組成員分工、初步了解設(shè)計(jì)意圖、現(xiàn)場(chǎng)勘查、方案設(shè)計(jì)、方案比較、優(yōu)化設(shè)計(jì)、修改設(shè)計(jì)、初審、施工圖設(shè)計(jì)、綜合評(píng)價(jià)等。仿真教學(xué)將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.4考核與評(píng)價(jià)

本課程采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。由教師、學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)老師共同完成。改變以往一紙考試定成績(jī)的考核模式，采用綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)的方法?？己藘?nèi)容主要有知識(shí)、技能和態(tài)度三部分組成，其中知識(shí)考核通過機(jī)考，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇分階段機(jī)考或期末終結(jié)性機(jī)考；技能考核主要依托若干個(gè)主要的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目要求是隨機(jī)的，可以是項(xiàng)目本身，也可以是已建項(xiàng)目的復(fù)核評(píng)判，學(xué)習(xí)過程中，通過項(xiàng)目完成的情況學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核結(jié)果是靈活多樣多方面的評(píng)價(jià)；態(tài)度考核主要是通過學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，參與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的深入程度、分析與處理問題的能力、與小組及項(xiàng)目組其他成員的配合情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革嘗試，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)也有所加強(qiáng)，從而激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的熱情及創(chuàng)新精神，取得了一定的效果，但專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合緊密，還需不斷探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型應(yīng)用性水利人才的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳課改項(xiàng)目：“校中廠”平臺(tái)下基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《工程地質(zhì)與土力學(xué)》課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：kg20160988，時(shí)間2016.10—2017.12。

作者簡(jiǎn)介：王穎（1965—），女，遼寧沈陽(yáng)人，工程碩士，副教授，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，主要從事水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)研究。

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