高中生物課堂生活化教學(xué)策略探討

席俊霞

摘 要 生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，相比其他學(xué)科而言，更應(yīng)注重“活”。要做到“活”，關(guān)鍵所在是教學(xué)與生活相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，使教學(xué)活動真正回歸到生活世界。

關(guān)鍵詞 高中生物 生活化教學(xué) 策略探討

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：A

高中生物教學(xué)植根于學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實生活，提升生活質(zhì)量。教學(xué)過程中重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使課堂充盈著學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中生物教師要形成“生活化教學(xué)”的理念，應(yīng)從以下方面入手：

1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)生活化教學(xué)的重要途徑之一，因此教師務(wù)必要高度重視生活化教學(xué)情境的營造。不僅要深入挖掘和分析教材內(nèi)容，還要尋找其中蘊含的生活化元素，以此拓展學(xué)生知識面。例如，在講“蛋白質(zhì)”時，教師可事先準(zhǔn)備一些含有蛋白質(zhì)和氨基酸的食品，讓學(xué)生仔細(xì)查看附有的食品成分說明，接著讓學(xué)生思考并回答以下問題：你能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？在食物中添加氨基酸的用意何在？蛋白質(zhì)在我們的生命活動中充當(dāng)什么樣的角色？這些問題，既把生物知識和生活常識結(jié)合了起來，又引發(fā)了學(xué)生對食品安全問題的關(guān)注。又如，在講“植物對水分的吸收和利用”時，教師可設(shè)置如下生活化教學(xué)情境：在做涼拌黃瓜這道菜時，只是添加了鹽和糖，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時，為什么嘴唇會產(chǎn)生干澀的感覺？移栽蔬菜或大型花木時為什么要剪掉一部分枝葉？通過這些生活中隨處可見的問題，能有效激起學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動性。

2課堂教學(xué)的生活化

我國思想家、教育家孔子說過：“不觀于高崖，何以知巔墜之患。不臨于深淵，何以知沒溺之患。不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”這話形象生動地闡明了知識與實踐的重要性。學(xué)習(xí)的規(guī)律是：聯(lián)系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行感知后，要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能去親身實踐，引導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容充分地認(rèn)識，產(chǎn)生情感上的升華，從而投入對問題的探索中。例如在“性狀分離”內(nèi)容教學(xué)中，基因的分離和隨機結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系，一般學(xué)生難以理解，可利用課堂進行“性狀分離比的模擬”實驗，讓學(xué)生親自去實踐、得出結(jié)論，為基因分離規(guī)律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在對問題的探索過程中學(xué)生不但輕松掌握了知識的“內(nèi)涵”，更是激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，掌握了科學(xué)研究的方法，錘煉了科學(xué)研究的精神。一些要求條件較高的科學(xué)實驗類情境，如有氧呼吸的過程、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、光合作用等，由于學(xué)校實驗條件限制，在中學(xué)階段不可能實現(xiàn)，課堂教學(xué)中多利用文字、圖表和多媒體的形式盡可能再現(xiàn)類似真實的情境，并讓學(xué)生參與其中。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”教學(xué)中，讓學(xué)生操作多媒體，模擬基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程并對過程加以解釋，學(xué)生不僅在親身的體驗中獲取了知識，也增加了學(xué)習(xí)的興趣和對知識探索的欲望。因此，在教學(xué)中要多讓學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生在活動中獲得知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗、用自己的思維方式獲得“新”的知識。

3教學(xué)評價生活化

常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)校考查的內(nèi)容越來越多地注重與生活實際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見的場景，或與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點和前沿成就，加強了生物學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒有真正走進實際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時時在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，同時讓學(xué)生體驗到運用所學(xué)知識解決生活中問題的成功的喜悅，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

4增強生活化的課外實踐

課外活動、課后作業(yè)等是高中生物教學(xué)的組成部分之一。其時間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立的思維、促使學(xué)生延伸課堂知識的縱度和深度，鍛煉學(xué)生運用生物知識解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強一些生活化的課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生獨立地從生活中探究生物知識，進而養(yǎng)成探究科學(xué)、觀察生活等良好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中善于運用課外實踐來讓學(xué)生感受生活、認(rèn)知生活，從而熱愛生活，較為重視學(xué)生自我實踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一系列的體驗、實驗、探究等課外實踐來強化學(xué)生運用生物知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，升華學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置了探究、實驗課外實踐活動，即讓學(xué)生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和本教學(xué)內(nèi)容知識有關(guān)，記錄下來。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識點對植物（蔬菜）進行試驗，并記錄過程談?wù)勛约旱母邢搿Ｈ粘Ｉ钪羞@樣的現(xiàn)象太多了，通過設(shè)置這樣的課外活動能夠加強學(xué)生對生活的關(guān)注性以及鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，生物生活化教育額，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且在一定程度上提高了學(xué)生的生物學(xué)成績，是一種值得推廣的教學(xué)方法，但是生活化教學(xué)對教師有著更高的要求，教師要在教學(xué)中與學(xué)生一同成長，這樣才最大限度地利用生活化教學(xué)的價值。

參考文獻

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