高職院校大學英語課程中提升人文素質教育路徑探析

摘 要 目前亟需從理論上和實踐上對高職學校學生人文素質教育路徑進行探析與實踐，以期我們的高職教育培養出真正適應時代需求的高技能、高素質人才。鑒于大學英語課程設置教學周期較長、內容多取自富有人文思想的經典作品等特點，在高職院校人文素質課程開設受到限制的情況下，它可以很好地擔當人文素質教育的媒介，為學生人文素質培養開辟路徑。

關鍵詞 人文素質教育 高職大學英語 實施策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

現代大學的教育理念是：全面提高人的綜合素質，注重教育過程中促進將知識向能力的轉化及其內化為良好素質，強調知識、能力與素質在人才培養中的相互作用、辯證統一與和諧發展。高職院校作為高等教育結構中的重要類型，更需要厘清符合高職類型特點的人文素質教育理論共識與路徑選擇。高職院校的教育教學活動在進行學生能力訓練的同時，還要注重全面提高其綜合素質的均衡發展。

人文素質是人才的基礎素質，它是指個體在世界觀、人生觀、價值觀及其品格、氣質修養等方面的人文科學知識，且可以通過學習來積累且不斷地提高和完善。大學生正處在人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，大學期間受到的人文素質教育引導影響著他們看待世界，看待人生乃至今后的人生發展方向。然而，我國高職教育領域一直強調對人才職業技能和專業技術的培養，對人文素質教育的重視度不高，開設的人文社會科學專業不夠或太少。高職院校普遍側重專業課程學習，這樣的課程設置現狀造成培養出的畢業生總體上知識面單一、狹窄，各方面的知識互補性差，且缺乏其自身的獨特個性與特點。然而，高職院校不僅僅是學生技能培訓的基地，還應成為學生拓寬知識面、了解世界文化的渠道。因此，其教育模式必須跟上社會的發展需求。

1人文素質教育的重要性

（1）更好地滿足社會發展對人才的需求。當今社會和經濟的快速發展對人才的綜合素質要求日益增高。一定領域內的專業知識及技能和較高的綜合素質都是合格的大學畢業生應該具備的。人文素質教育應始終貫徹在人才的各項素質培養過程中。必須改變我國職業教育中重技能不重人文、重能力不重素質的教育目標以滿足社會和經濟發展對高素質人才的需求。同時，應不斷加強對學生的文化陶冶，提高其文化品味。在大力提倡大學生進行創新、創業發展的大環境下，提高高職學生綜合素質的需求愈發緊迫。此外，高職院校學生正處在身心快速發展并逐步趨于成熟的時期，且其心理易受外界的影響。此時，加強對他們的人文素質教育以引導其形成正確的人生觀、價值觀是非常必要的。

（2）拓寬學生視野，培養良好的跨文化意識。通過英語課程的學習，學生不僅要掌握英語語言知識，還應發展英語各項技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后的學習和工作奠定基礎。同時，英語也是文化的重要載體。通過本課程的學習，學生能夠開闊視野，豐富人文知識，形成跨文化意識，進而養成良好的品格、樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。人文素質相關教學活動的有效開展可以促使學生能夠辨識出隱含在語言結構中的文化知識，增強對文化差異的認知，提高其跨文化交際的能力，從而達到提高學生全面素養的目的。

（3）保持本學科可持續發展。將人文素質教育的內容融于大學英語課程的課堂教學以及日常的其他教學活動中，這樣既能豐富學習內容，激發學生的學習興趣，又能充分挖掘學生的潛能，促進學生的人文素養培養和提升。高職院校的學生通常已有長期的英語學習經歷，對本學科的知識掌握雖參差不齊，但對以往的學習策略和教師授課模式已不陌生。由于受到以往學習基礎和受挫心理的影響，高職院校學生往往在課程學習中自信心不高，參與意識不強。如果教師能夠在課堂上突出人文素質的學習，不再一味強調字、詞、語法、句型的學習和講解，而將關注點放在引導學生拓展知識面和培養學習興趣上，可以一定程度上增加英語課堂的趣味性和吸引力。做到了這一點，就能增強英語教學的活力，英語教學自身就會獲得更大的發展空，。

2高職院校學生人文素質教育現狀

盡管人文素質教育的重要性不容置疑，然而目前我國高職院校人文素質教育的薄弱以及大學生人文素質匱乏的情況令人堪憂。

（1）人文素質教育課程缺失。我國職業教育領域普遍強調對人才的職業技能和專業技術培養，忽視了對學生的人文素質教育。因受課時的限制，尤其是2+1培養模式（即兩年校內學習加一年企業實踐）的興起，在課程設置方面，高職院校通常側重學生專業知識和專業技能的學習及培養，開設的人文社會科學專業不夠或太少。然而，專業課程的學習對學生的人文素養需求和關注較少，易導致學生在今后的實踐和實際工作中因人文素養缺乏而遭受挫折甚至帶來失敗。

（2）大學生自主提高人文素質的意識淡薄。人文素質主要包括兩個部分：人文知識和人文精神。然而，當代大學生人文精神存在較嚴重欠缺： ①學習目的不端正，有一定的功利性。面對激烈的就業競爭壓力，不少大學生存在功利主義心理，把考證、就業作為大學學習唯一的目標，缺少對自身綜合能力鍛煉和提高的自主意識。②不正確的價值觀和世界觀。一些大學生沉迷于追求物質享受，過于以自我為中心，對社會關懷表現冷漠。更有甚者，有的大學生迷失了自己的人生追求、理想信念和價值觀，在大學期間百無聊賴，未來的目標不清，甚至走上極端的道路。③缺乏是非判斷能力。有些學生并不認為說臟話是不文明的行為，甚至以一些無厘頭搞笑來吸引眼球，并認為此類行為是有趣且可以效仿的。仍然有部分學生顯示出文明修養缺乏，公眾意識差等。上述這些都進一步表明了當前我國高職教育中加強人文素質教育的重要性和必然性。

因此，目前亟需從理論上和實踐上對高職學校學生人文素質教育路徑進行探析與實踐，以期我們的高職教育培養出真正適應時代需求的高技能、高素質人才。

3高職大學英語課程教學中人文素質教育實施策略

高職大學英語課程通常設置兩個或以上學期，教學周期較長；教材的內容多是富有人文思想的經典作品等。因此，在高職院校人文素質課程開設受到限制的情況下，英語課程可以很好地擔當人文素質教育的媒介，為學生人文素質培養開辟路徑。人文教育的開展應該是經過合理化設計的全方位系統工程，而不是指某一個教學環節的孤立行為。就高職大學英語課程而言，可以從教育觀念和目標、教學內容、教學模式和考核手段等多方面入手。endprint

3.1更新教育教學理念和目標，提高教師自身人文素養

教師是教學活動的設計者和直接實施者，是教育教學活動中的關鍵一環。教師的教育理念以及具備的人文素質直接影響著教學活動開展的效果。教師持有符合時代特征的人文教育理念和較好的人文素養，才有可能把人文教育更好地落實到并滲透于大學英語教學過程的各個環節。可以說，教師秉持怎樣的教學理念、采用怎樣的教學策略對于教學的實施和完成效果起著決定性作用。

英語教師必須更新觀念：一方面，教師應該擁有扎實的英語功底并養成良好的教學駕馭能力，另一方面，要充分認識人文教育的重要性及內涵，注重自身的人文素養提升，努力掌握更豐富的人文知識。教師通過展示自我良好的品格，以積極樂觀的人生態度感染學生，起到很好的示范作用。人文的核心是以人為本，也就是以學生為主體。換而言之，教師必須做到換位思考：站在學生的角度去感知、體會他們的學習心理和情緒，將教學任務和內容與學生實際需求充分結合，更好地找到教學的切入點和突破點。教師還應尊重學生的天性和個性差異，讓學生在民主平等的氛圍中展現自己、發表自己意見，在開展教學活動的各個環節中充分體現出人文關懷。

3.2選擇教學內容，發掘潛在人文教育資源

教材是實現課程教學目標的重要保證，是進行學生人文素質培養的基本依托。大學英語的課程教材通常是全校通用的綜合性教材，文章一般選自思想內容豐富的精品佳作，人文知識涉及領域較廣泛，且其中蘊含著豐富的人文精神。這些生動的人文內容是課堂教學最佳的語言樣本。教師在備課時可以結合教學需求，充分挖掘其中的人文元素，以深刻地啟迪和教育學生。

語言是文化的重要載體，承載著大量的文化信息和文化內涵。語言學習中的很多詞匯、段落或是語篇都蘊含了豐富的人文知識。英語中廣泛存在的成語、典故、諺語等各類俗語和俚語，更是與其民族的歷史發展及文化精神密切相關。例如： burn one's boats（燒掉自己的船）表示破釜沉舟的決心；a redbrick（二流大學，非名牌大學）；at the eleventh hour（最后時刻）等。諸如此類來源于歷史事件、寓言故事、社會習俗、文學典故等的詞語在大學英語教材中大量存在。它們通常反映了英語語言民族自身歷史發展進程中方方面面豐富的文化信息和獨特的文化特色，是英語語言文化中不容忽視的重要組成部分。教師在教學活動中對這些詞語進行分析和介紹，便可以進一步引導學生進行英語語言文化的學習。

教師應從學生的實際需求出發，根據學生現有的知識水平，結合教材及具體教學內容，充分挖掘和利用教材中具有豐富人文教育意義的素材，通過制定比較詳細且可操作的人文素質培養計劃并在實施中不斷完善，從而將文化教學融入到語言教學中。通過對比、討論和分析等一系列活動，使學生在學習語言的同時，感悟其中的文化內涵及人文精神，從而加強學生對目的語國家文化的認識和深層理解， 自然而然地受到人文素質教育引導，在情感智慧、道德品格方面得到升華，同時學會從另一種文化角度審視自己，構建多元文化體系，提高自身的語言文化素質和跨文化交際能力。

3.3優化教學結構，構建新的課程教學和考核模式，開拓提升人文素質教育渠道

（1）課堂是開展教學活動的主要渠道。課堂教學是培養學生人文素質的主陣地。英語教師應充分利用和發揮課堂教學的優勢， 采用課堂辯論、小組討論、角色扮演等多樣化的教學方法和手段，以圖片、文字、音視頻等方式營造浸入式的氛圍，使學生通過直觀感受來汲取人文知識；在教學過程中，教師要結合學生的特點，創設并優化教、學雙向互動環境，不斷調動學生的課堂參與積極性和情感因素，營造和諧課堂環境，體現學生的主體地位和教師的主導作用；課堂教學模式要由單向灌輸式向體驗式、開放式互動課堂轉變，即鼓勵學生進行自主學習、探究性學習、同伴學習等。這些有利于多維度地對學生的人文素質進行培養。

（2）開展多樣的課外活動，延伸人文素質教育空間。近年來，高職英語課堂教學受到專業課程的不斷沖擊，教學周期和課時不斷被縮減，課堂教學時間有限。豐富的課外活動則是對課堂教學的有效補充。教師可以指導并監督學生開展形式多樣的課外活動。例如；以讀書會的形式加大學生的課外閱讀量，增加文化知識的積累；以舞臺劇的形式再現經典文學作品：通過對人物語言、動作的模仿和展現增加對作品的理解，從而更好理解其背后的人文內涵。此外，教師可以以現代化信息技術、網絡技術為支撐，利用微信、慕課、微課等現代化信息平臺向學生傳遞人文知識，并可以結合開展翻轉課堂，充分利用課外時間，拓展學生學習空間并從而促進課堂時間的有效使用。

（3）注重人文價值取向，完善考核模式。課程考核是教學環節中不可或缺的一環。在高職大學英語課程教學中實施人文素質教育，教師以及各級教學管理部門應鼓勵在課程考核中充分考慮人文因素。改變以往一考定全局的情況：降低課程終結性考試占比，加大過程性考核力度。例如：加大平時成績的考核力度，除了作業完成情況，還要以學生的課堂表現、師生互動效果以及學生進步空間為重要考核指標。以此來提高學生的自我認可度，增加自信，鼓勵學生更好地投入到今后的學習中。

人文教育是一切教育活動的本有之義。提升高職院校大學生的人文素質，從而促進學生綜合素養的提高，有待高等職業教育工作者的不斷探討和共同努力。

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會2016年課題“高職院校大學英語課程中提升人文素質教育路徑探析與實踐研究”（XVI463）。

作者簡介：王延雪（1983-），女，講師，研究生在讀，主要研究方向：西方文學、高職英語教學。

參考文獻

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