初中語文寫作教學中情景教學的運用

彭廣輝+王克俠

摘 要：寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，它不僅能提高學生的表達能力，也能提高學生的情感交流能力，因此教師要重視學生寫作能力的培養，加深對語言文字的運用，增強學生的文字表現力，提升文學素養。但是常常因為教學方法選擇不正確，使得教學的有效性難以提升，而且目前初中語文寫作教學中出現教學模式單一以及學生學習的積極性較低這樣的困境。針對這樣的情況，情景教學對于初中語文寫作教學有著極大的幫助，能夠顯著提升教學效率和教學質量。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述初中語文寫作教學中情境教學的運用策略。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；情景教學

一、 引言

語文教學也是以語言為基礎的學科，對于提升學生的文字表現力和文學素養有著重要的教學意義。但是在過去的教學中，一提到寫作，學生就表現得十分抗拒，從而難以取得良好的學習效果。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。情景教學的運用為寫作教學注入了更多的活力，能夠讓學生在情景中展開思考，投入更多的情感，寫出更多有內涵的文字，讓文章更加具有靈魂，使文字表現力得以有效提升。那么我將針對初中語文寫作教學，淺談情景教學的運用策略。

二、 結合視聽情景，激發學生的寫作欲望

在過去的教學中，學生對于寫作學習缺乏興趣，因此，教師可以結合視聽情景，激發學生的寫作欲望，讓學生主動積極地投入到寫作學習中來，取得良好的學習效果。以“春天里的校園”的教學為例，這一章節引導學生觀察校園的春景，通過細致描寫將校園里勃勃生機表現得淋漓盡致，同時抒發對校園春景的喜愛和贊美之情。于是在課堂導入階段，教師可以利用多媒體系統加入多樣化的素材，例如圖片、視頻、音頻等，讓學生從視覺和聽覺同時受到刺激，仿佛能夠聽到春天的鳥兒啼鳴，仿佛能夠看到春天的柳葉飛揚。學生面對這樣的景色，受到更深的感觸，教師就可以更好地過渡到寫作教學中來，激發學生的寫作欲望。通過這樣的方式，結合視聽情景，能夠有效激發學生的寫作欲望，為后期教學作好鋪墊。

三、 借助故事情景，提升學生的寫作質量

初中生對于跌宕起伏的故事有著濃厚的興趣，教師在教學過程中，要注意到學生的這一特征，并加以利用。教師可以根據寫作主題設計相關的故事情境，引導學生進行文章立意的探究，合理依據主題進行寫作。就以“霧霾給我的思考”的教學為例，這一章節引導學生從霧霾事件展開討論，表達個人對環保的觀點。于是，教師先借助一個簡單的故事情境，要求學生設想自己站在一片蒼茫的大地上，看見的不是勃勃的生機，而是灰蒙蒙的天空，路面上的汽車不斷噴出尾氣，高聳的煙囪冒出黑煙，每個行人都戴著口罩，在行走過程中不斷咳嗽。想到這樣的情景，學生感受到即使經濟得到發展，沒有了健康，這一切也便沒有意義，從而展開深入的思考，進行高質量的寫作。通過這樣的方式，借助生動的故事情景啟發學生思考，提升寫作的質量。

四、 利用實踐情景，增強學生的寫作感悟

實踐是檢驗真理的唯一標準，因為在實踐中加強學生的感悟，展開更深刻地思考。于是，教師可以利用實踐情境增強學生的感悟，讓學生在寫作中表達真情實感。以“我心目中的雷鋒”的教學為例，這一章節以雷鋒精神為線索，引導學生結合時代背景進行思考，談一談自己對于雷鋒精神的理解。教師可以根據這一教學內容開展實踐活動，比如可以帶領學生走上街頭，幫助環衛工人參與城市清潔的勞動。學生在這樣的過程中能夠感受到環衛工人無私奉獻的精神，這也是現代雷鋒精神的一種表現。同時還可以帶領學生參加一些簡單的義工活動，從中感受服務社會、服務公益的精神。在實踐活動之后，要求學生利用文字記錄下來，讓學生進行再一次的思考，流露真情實感。通過這樣的方式，引導學生進行實踐活動，加深感悟，寫出的文章更加具有內涵。

五、 創設生活情景，培養學生的寫作習慣

培養學生的寫作習慣，始終是教師的重要任務。創設生活情境，實現寫作學習與生活的聯系，能夠有效實現這一目標。并且，生活中有很多情景要求學生通過寫作來解決問題，因此在進行這些應用文體的教學中，教師可以創設生活情境來加強教學。比如在進行感謝信的教學時，教師不再按照傳統的教學方法，將其中的理論教學知識進行傳授，而是通過多樣的方式先創設一個生活中常見的情景，讓學生在那樣的情景中進行思考，再通過自己的方式完成感謝信的書寫。在學生完成任務之后，教師再根據學生的寫作成果進行分析，找到學生的問題所在，并進行指正，同時對學生的亮點給予表揚。通過這樣的方式，讓寫作教學與生活情景聯系起來，有利于培養學生的寫作習慣。

六、 結語

總而言之，寫作教學在初中語文教學中有著不可取代的教學意義，對教學方法展開深入研究是無可厚非的。情景教學能夠有效激發學生的寫作興趣，調動了學生們的主動性、積極性，使學生真正成為課堂教學的“中心”，讓學生對于寫作產生強烈的熱情，從而增強寫作能力，促進寫作水平的提高。那么在今后的教學中，教師必須要創設生動的情景，讓學生獲得感悟，從而進一步將感悟轉變成文字，讓寫作成為學生表達情感與觀點的一種方式，不斷提升學生的文學素養和綜合能力，取得全面的發展。

參考文獻：

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作者簡介：彭廣輝，王克俠，江蘇省宿遷市，泗洪縣朱湖實驗學校。endprint