五年制教育中物理教學的思考

摘 要：五年制教育教學中，物理是理科專業學生后續專業課程學習的重要的銜接課程。學好物理這門基礎課程，有利于諸如建筑工程專業專業課建筑力學及計算機專業的電工學的學習。但基于學生整體物理基礎較差，學習的積極性也不是很高，再加上課時的壓縮，收效甚微。筆者擬就多年的教學經歷對五年制教育中物理教學進行一些思考和探討。

關鍵詞：五年制教育；物理教學；基礎課；積極性；思考

“五年制”教育是針對初中畢業生直接升大學的專項政策。學生在初中畢業的基礎上，前兩年學習中職課程，后三年學習大專課程，獲得國家承認的普通專科學歷，實現廣大初中畢業生由于基礎原因不能升入高中或想跨過高中直接上大學的愿望。

一、 五年制教育中物理教學的現狀

1. 學生現狀：首先，五年制招生對象是應屆的初中畢業生，從年齡來看正處于“叛逆期”，學習的積極性欠缺，尤其一部分學生本身并無繼續學習的愿望，是在家長的強烈要求下才來的，一開始對學習還存在一些抵觸情緒；其次，五年制錄取較高中分數線低得多，學生的學習基礎（尤其是理科方面的）普遍不太好，而且參差不齊。

2. 教師現狀：每一位老師都希望把自己所學毫無保留地傳授給學生，但是面對基礎參差不齊的學生，課時可壓縮教學內容不能少等諸多狀況，多少有點力不從心的感覺。

二、 應對困難的措施

不管面臨什么樣的困難，教師都要沖在最前面，帶領學生一起直面困難，想方設法解決問題。只要肯想辦法，壞事也能變好事。

1. 教師要從實際出發，結合教學條件和課時安排實際，緊扣教學大綱，摸透教材。因為課時有限，而要講解的內容并沒有少，這就需要花費更多的時間來備課，來安排課堂設計，用最精簡易懂的文字，用最精煉準確的語言把內容的精華講解給學生，用有限的課時學盡可能多的知識。每堂課后，教師還應及時對課堂進行總結，進一步完善備課，如有漏掉的知識點還應在下一次課補上。多和同科目的老師交流教學心得，互相聽課評課，努力提高自身的教學水平。

2. 面對叛逆期的學生，要在課后對他們的心理多進行了解，面對他們的抵觸情緒，教師不能“以暴制暴”，要多開導少批判，跟各班輔導員協作，可以把這部分同學調到學習努力的或是擔任班委有責任心的學生周圍，讓上進學生帶動監督后進，共同進步。

3. 對于一部分不情愿來的學生多勸說，給他們分析在這個年齡如果不上學可能會面臨的問題：出去打工？身無長物，注定找的工作不輕松，并不是這個年齡能承受的。窩在家里？大好的年華就宅在家豈不是辜負美好時光！讓他們明白絕大部分家長做決定都是為自己的孩子好，希望他們理解家長的一片苦心，靜下心來認真學習。經過這五年的學習，心智生理都逐漸成熟，步入社會后必定會少走彎路。

4. 課堂上，耐心解答學生的疑問。對于我們的學生來說，能問出問題就說明了他想學習的心，老師應當給予鼓勵，不能因為問題過于簡單而對學生置之不理或者冷言以對。有時候師生之間難免會出現一些言語上的磕碰，不管矛盾由誰而起，作為老師要先冷靜下來，阻止矛盾擴大，先完成課堂的教學，問題到課下解決。

三、 對今后物理教學的思考

1. 課堂教學是由師生雙方共同完成的。只靠老師一腔熱情把課講完，而學生完全置身事外，這不是一堂成功的課。面對基礎參差不齊且普遍較差的學生，提高學習興趣是首要任務。這個年紀的孩子其實求知欲非常旺盛，對新事物了解非常迫切，我們要抓住這個特點，從他們感興趣的事物出發，結合相關的物理知識進行講解，讓他們知道物理的奧妙無處不在。

2. 課堂教學多樣化。多媒體教學越來越普及，物理教學對多媒體的應用不僅僅可以把備課內容用PPT的形式展示出來，涉及一些實驗部分的還可以利用視頻的形式或者是計算機模擬的形式展示給學生，讓學生全方位感受學習物理的樂趣。課堂由教師引導，學生主導。將學生分成學習小組，讓其中學習較好的學生當組長。教師把學習的內容以問題的形式分給各個小組，各組分工合作通過自學討論等形式尋找答案，再由教師評價。這樣學生一方面感受到課堂上自己做主的自主權，另一方面可以通過這個過程互相學習取長補短，感受自己找到答案的那種成就感。

3. 實驗是物理教學很重要的一環，多數時候，課堂演示實驗，老師動手，學生看著，參與少；而學生實驗，每個步驟都已安排好，學生按部就班操作，實驗的作用難以體現。既然物理實驗和理論不可分而討論，不如讓實驗課跟相關理論課同步進行，教師帶領學生一起實驗，由實驗結果來驗證理論知識，用理論來解釋實驗，學生通過同時動腦動手，對知識的掌握會更為透徹。

4. 五年制雖然前兩年都是學習基礎課程，但其實每個學生的專業是明確的。學習物理是為后三年學習專業課打基礎，可以對不同專業有側重點地開展物理教學，比如建筑專業的學生可以把力學作為重點教學，計算機專業的把電磁學內容作為重點，有針對性地學習，更有助于學生對自己專業的理解和把握。

5. 教學中加入物理學史，激勵學生學習。在物理教學中適當地加入一些物理學家的學習研究史是必要的，但不能僅對學生講述他們成功的地方，要適當地加入科學家在研究探討過程中遇到挫折不言敗堅持直到成功的事跡，讓學生知道即便是專業頂端的物理學家也是從一次一次的失敗中走過來的，自己遇到困難時也應該勇敢面對而不是選擇逃避。

6. 成績考核多樣性。避免期末一考定分數，可以結合平時表現，期末考核也不僅限于一張試卷，可以是開放性的考題，比如以書上某一知識點為題，通過查找資料寫一篇小論文，也可以是針對自己一學期物理學習寫下自己的感受和對教學的意見建議，師生共同進步。

做好五年制物理教學，是師生共同的目標，要靠雙方一起努力來實現。教師作為學習的先導者，在教學環節里要起到好的引導作用，調動學生的積極性，把課堂活躍起來，使成效顯著起來，讓學生的后續專業課學習起來更得心應手。

參考文獻：

[1]陳亞軍.“無序”課堂，無限活力[J].技術物理教學，2013，（2）：10-11.

[2]呂增建.科學史與科學文化[M].天津：南開大學出版社，2012.

[3]趙凱華.物理學照亮世界[M].北京：北京大學出版社，2005.

作者簡介：

曾坤蓉，河南省焦作市，河南省焦作大學。endprint