化學(xué)核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)下的再備課

摘 要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中生根落地，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱門話題。為理清思路，本文借助布盧姆目標(biāo)分類學(xué)理論，以蘇教版化學(xué)必修1專題二第二單元第一課時(shí)《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》二次備課為例，談一談化學(xué)核心素養(yǎng)觀如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)的一點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；布盧姆目標(biāo)分類；認(rèn)知過程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和要求

著名化學(xué)教育家徐光憲先生用四個(gè)字母概括了化學(xué)學(xué)科的四個(gè)方面。X：方法——實(shí)驗(yàn)；Y：對(duì)象——微粒；Z：內(nèi)容——元素、結(jié)構(gòu)、變化、規(guī)律；W：目的——應(yīng)用。即化學(xué)科學(xué)是化學(xué)學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)實(shí)踐和價(jià)值追求的綜合體?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的學(xué)科核心觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的特征思維方式有：分析比較、證據(jù)推理、歸納概括、抽象建模；宏觀與微觀相融合；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系；化學(xué)變化與平衡相統(tǒng)一等等。在高中化學(xué)教學(xué)中如何讓發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)落地生根，是目前高中化學(xué)教育工作者正在思考并付諸于實(shí)踐的重要課題。如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)特征思維能力？如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的研究能力？在實(shí)際的教學(xué)中，需要改變觀念，深入學(xué)科核心知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，目標(biāo)重整，通過每一節(jié)課的演繹，來幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

二、 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的啟示

在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，從知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度進(jìn)行分類。知識(shí)維度有：事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知知識(shí)；認(rèn)知維度有：感知、記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的分類視角給我們的啟示：（1）不同類型的知識(shí)要采取不同特點(diǎn)的教學(xué)策略與方法；（2）教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)更有價(jià)值的知識(shí)上；（3）教師要學(xué)會(huì)判斷怎樣的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)，如何充分挖掘內(nèi)涵，圍繞核心概念建立知識(shí)之間的聯(lián)系甚至是相互間的轉(zhuǎn)化，組織相應(yīng)的教學(xué)。

三、 教師需思考的內(nèi)容

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們教師應(yīng)學(xué)會(huì)思考：我們教師期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么，為什么教，需要什么內(nèi)容，如何組織內(nèi)容，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎？即需要解決為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般分為五個(gè)部分：課程理念、目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法。下面以《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的二次備課為例，從教學(xué)目標(biāo)的確立、重要知識(shí)內(nèi)容教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的改變等方面進(jìn)行闡述。

四、 案例分析

（一） 教學(xué)目標(biāo)的重新確定

【原三維目標(biāo)】

1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）了解鈉的主要物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鈉是一種很活潑的金屬。（2）能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并會(huì)書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2. 過程與方法目標(biāo)：（1）通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用觀察方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中的重要作用。（2）通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析推理、綜合歸納的能力。

3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）樹立尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

【新教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過鈉與水、氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)基于證據(jù)推理的思維方法。

2. 通過不同條件下鈉與空氣中氧氣反應(yīng)的分析，形成化學(xué)反應(yīng)是有條件的、實(shí)驗(yàn)是研究物質(zhì)的重要方法等觀念。

3. 能用宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的方法表示鈉與水、氧氣的反應(yīng)。

4. 通過鈉原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系分析，形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（二） 知識(shí)內(nèi)容的能力要求層次轉(zhuǎn)變

環(huán)節(jié)1：鈉與水的反應(yīng)

【原設(shè)計(jì)】：設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)要求步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)表格中的提示記錄現(xiàn)象，填入關(guān)鍵詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)歸納出“浮、熔、游、響、紅”五個(gè)字，便于記憶。然后根據(jù)現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生逐條解釋原理。存在問題：學(xué)生在表格的“指引”下，思維被“牽”著走，解釋原理時(shí)主要靠老師的提示。

【現(xiàn)設(shè)計(jì)】PPT展示實(shí)驗(yàn)的基本注意事項(xiàng)，學(xué)生集體學(xué)習(xí)后開始分組實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)分工合作，完成表格。表格中不給任何提示，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)記錄觀察到的所有現(xiàn)象，并試著解釋現(xiàn)象。小組討論，形成結(jié)論，派代表匯報(bào)。

改變教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖：沒有限定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填空，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述必然五花八門。如本實(shí)驗(yàn)除了五個(gè)字歸納的現(xiàn)象外，還有很多細(xì)節(jié)之處，如產(chǎn)生的小氣泡是怎樣從產(chǎn)生到消失的；鈉變成小球怎么知道是熔化呢？為什么會(huì)產(chǎn)生火花……不同的操作、不同的關(guān)注點(diǎn)會(huì)得到不同的現(xiàn)象結(jié)論，百家爭(zhēng)鳴才能激起千層浪，學(xué)生的思維才能得到充分激發(fā)而深入。用五個(gè)字歸納現(xiàn)象無非是便于記憶，但是記住現(xiàn)象的價(jià)值又是什么呢？通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析推理、綜合歸納的能力；通過探究，樹立學(xué)生尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度才是教育教學(xué)的核心價(jià)值所在。

環(huán)節(jié)2：鈉的用途

【原設(shè)計(jì)】PPT展示鈉的用途，學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容解釋用途體現(xiàn)的鈉的性質(zhì)，達(dá)到回顧鈉的主要性質(zhì)的目的。這樣的設(shè)計(jì)看似創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生搭好了臺(tái)階，讓學(xué)生感受學(xué)以致用，但是這種設(shè)計(jì)顯然缺乏靈活性，而且會(huì)使學(xué)生視野狹隘，并且思維層次較低。

【現(xiàn)設(shè)計(jì)】把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)改為教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，以任務(wù)串的形式呈現(xiàn)：（1）金屬鈉為何是冶煉金屬、有機(jī)合成的重要還原劑？（2）分析制備鈉的一些條件。（3）撰寫保存和運(yùn)輸金屬鈉的注意清單。

改變教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖：與生產(chǎn)生活應(yīng)用緊密結(jié)合，在回答過程中適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的理解、知識(shí)遷移、應(yīng)用、分析能力要求逐步提升，使學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力得到切實(shí)提高。

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要求我們老師“像專家一樣思考”，站得高才能看得遠(yuǎn)，也才能把學(xué)生帶向更美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧娟.在傳統(tǒng)中尋求突破.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（12）：24-26.

作者簡(jiǎn)介：

陸薇，江蘇省常州市，常州市第一中學(xué)。endprint