高中化學分層教學策略探究

摘 要：素質教育將推動全體學生的共同發展當成高中化學教學的核心目標，但是傳統過于統一的教學模式難以滿足各種基礎與特點學生的學習需求，制約了學生化學學習興趣的提升，不利于化學課程教學效果的優化。而分層教學法是一種新的教學形式，其關注各個學生的個性化特點，尊重了學生的學習主體地位，可推動學生學習興趣的提高，有助于教學質量的優化。本文就分層教學法在高中化學教學中的應用策略，進行了細致的研究。

關鍵詞：高中化學；分層教學；應用策略

分層教學法，指的是教師結合學生現有的知識基礎、學習能力、興趣愛好等，將學生合理地劃分成恰當的學習小組中，并結合教學大綱為各個層次學生制定符合他們學習需求的教學方法、教學目標與教學內容，從而較好地滿足各種層次學生的發展需求，最終推動全體學生共同發展的一種教學方法。教學實踐表明，將分層教學法應用到高中化學教學中，可激起各個層次學生的學習積極性，有助于教學質量的大幅優化。那么，在高中化學教學中如何應用分層教學法組織課堂活動，是教師需要研究的關鍵問題。

一、 全面了解學生并合理分層

分層是在高中化學教學中應用分層教學法的基礎與前提，具體分層情況是否科學與合理，直接關系到分層教學法應用效果的優劣。因此，高中化學教師應借助調查法、訪談法、測試法等方式，全面了解學生的化學基礎、學習能力、個性特點、學習興趣等情況，然后以化學基礎為主要分層依據，再綜合考慮各種因素，給學生恰當劃分到基礎層、發展層及培優層中。需要注意的是，教師應用發展的眼光看待各個層次的學生。在實際教學中，教師劃分完層次之后，應告訴學生，當前的分層依據只代表大家以前的學習情況，分層的目的是為了優化學生的學習效果，每一個同學現在的分層情況都是暫時的，教師會根據學生在日常教學的實際表現情況，及時做出更為合理的調整。只有這樣，才能讓基礎層與發展層的學生有更好的積極性學習化學知識，以便早日“升級”，而培優組學生也會更加努力地學習，生怕自己稍有懈怠就會“降級”，從而形成你追我趕、積極向上的學習氣氛，最終推動高中化學分層教學效果的明顯優化。

二、 合理制定分層的教學目標

教學目標是高中化學教學活動開展的核心依據，因此只有確保教師所設計的教學目標能夠較好地迎合各個層次學生的學習特點及學習需求，才能激起他們以更加熱情參與到與之對應的教學活動中，才能為教學有效性的明顯優化奠定基礎。這就需要高中化學教師，依據各個層次學生的共同特點，有針對性地制定出合理的分層教學目標，并以差異化的教學目標為依據，科學組織教學方法與教學內容，從而最大限度激發學生探究化學知識的興趣與熱情，最終使得所有層次的學生都能在教學過程中有較大的進步與提升。比如，在學習蘇教版高中化學教材中與《化學反應中的熱效應》相關內容時，教師就應結合各個層次學生的特點，為其設計出差異化的教學目標。具體來講，適合基礎層學生的教學目標是：能從微觀視角了解化學反應中出現的焓變與反應熱，會書寫教材中的幾個熱化學方程式；適合發展層學生的教學目標是：能從微觀視角掌握化學反應中的焓變與反應熱，可正確書寫熱化學方程式，并掌握中和熱與燃燒熱的定義；適合培優層學生的教學目標是：能從深層理解化學反應焓變及反應熱，能規范書寫熱化學方程式，扎實掌握中和熱與燃燒熱的定義，并可利用焓變及蓋斯定律做一些計算題。教學實踐表明，各個層次的學生在適合自己學習特點與需求的教學目標引導下，都能較好地完成學習任務，都能獲得一定的發展與提升。

三、 科學設計分層的課后習題

由于各個層次學生的學習能力及化學基礎有較大差異，因此適合他們的課后訓練習題也不盡相同。因此，高中化學教師應結合差異化的教學目標及學生特點，為他們設計出不同的課后訓練題目，使得他們都能通過一定的努力順利完成訓練內容，從而有效鞏固學習內容，并獲得成功的體會，最終都能信心滿滿地投入到以后的化學課程教學中。比如，在學習完蘇教版高中化學教材中《人類對原子結構的認識》相關內容之后，教師就可依據基礎層、發展層及培優層學生的具體特點，為他們設計三種難度的課后訓練題目。具體來講，給基礎層學生設計的課后訓練題目的答案，應可直接在教材中找出，只有學生認真閱讀教材，都能較好地完成訓練任務；給發展層學生設計的課后訓練題目的答案，應需要學生經過細致閱讀教材，并做一定的歸納總結可獲得；給培優層學生設計的課后訓練題目的答案，都應是在深度理解教材內容的基礎上，能靈活運用教材知識才能獲得的。只有這樣，各個層次的學生在完成課后習題的過程中，都能各盡所能，都能有較大的發展。

四、 恰當制度分層的評價措施

在高中化學分層教學活動中，不同的教學目標所對應的教學評價方式也應有所不同，只有這樣才能針對各個層次學生的具體學習情況做出恰當的評價，才能讓各個學生都能借助恰當的評價標準明確自身的優點與缺點，才能為他們后期化學課程的學習指明方向。這就需要高中化學教師深度分析各個教學目標對應的評價指標，并結合學生的具體學習情況，對其整個學習過程進行客觀的評價，利用激勵性的評價方式讓各個層次的學生都有機會體會到成功的喜悅，從而都能更加努力地參與到化學課堂活動中。比如，在學習完蘇教版高中化學教材中與《化學反應中的熱效應》相關的內容之后，如果基礎層學生能較好地從微觀角度認識反應熱知識，教師就應真誠地夸贊他們，讓他們也有機會感受到收獲的樂趣，以激起他們更大的學習熱情；如果發展層學生可正確書寫熱化學方程式，教師就可由衷地肯定他們的努力，使得他們感知到教師對自己的認可，從而使得他們信心倍增地參與到化學教學中；如果培優層的學生能利用教材知識解釋教師提出的生活現象，教師就應在班級中對他們進行表揚，使得他們體會到努力必有收獲。

總之，分層教學法屬于一種新穎的教學模式，其體現了學生的學習主體地位，尊重了學生的個性特點，有利于學生主觀能動性的充分發揮，有助于教學效果的優化。因此，化學教師應積極將其恰當應用到日常教學中，以推動高中化學教學有效性的明顯優化。

參考文獻：

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[2] 孫萌萌.淺談高中化學教學中如何實施分層教學[J].課程教育研究，2016，（27）.

作者簡介：

林淑限，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。endprint