“互聯網+”時代下的會計教學模式淺析

高巍

摘要：隨著互聯網的出現，人們的學習和工作都受到重大影響，我們的教學方式也受到一定的影響，本文通過對“互聯網+”時代特點的介紹，對“互聯網+”時代對會計教學的影響進行分析，提出應改進現有的會計教學模式，進一步構建會計專業SPOC混合教學模式，促進會計教學在“互聯網+”時代下有效發展。

關鍵詞：“互聯網+”；會計專業；SPOC；混合教學模式

一、“互聯網+”時代的特點

“互聯網+”是在當今社會互聯網迅速發展背景下衍生出來的一種新業態，即“互聯網+各個傳統行業”。“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，為社會經濟實體更好的發展提供更為廣闊的平臺。“互聯網+”不是互聯網與傳統行業的簡單結合，而是互聯網與傳統行業之間的融合，通過這種融合，使傳統行業煥然一新。作為順應時代發展的一種新業態，“互聯網+”的優勢是有目共睹的，首先，它利用網絡平臺融合大數據技術，實現了資源的網絡共享；其次，“互聯網+”具有高度的開放性和交互性。通過互聯網這個載體，信息可以迅速廣為傳播，使社會經濟實體之間的交流變得更加便捷。在互聯網經濟快速發展的時代，培養適應社會發展的專業人才已成為各高校教學的重要目標。

二、“互聯網+”時代對會計教學模式的影響

（一）對會計教學內容的重點轉變

隨著“互聯網+”時代的到來，會計行業與互聯網的深度融合已成為社會發展的必然趨勢，在這種社會背景下，會計人員無論從工作空間、工作內容還是工作形式都發生了實質性的轉變，例如財務報表的信息化操作、財務分析的信息化操作等，實際工作中的這種轉變對會計教學模式也有著較大的沖擊。隨著互聯網的廣泛應用，云操作是未來會計工作必將實現的根本目標，云會計、云審計、在線財務管理等將成為未來會計市場上更受歡迎的工作方式。

（二）使課堂教學知識更為具體化

“互聯網+”時代，最顯著的特征就是將現代信息技術應用在工作和生活中，多樣化的現代信息技術手段更能不斷地滿足于人們的學習需求，它通過將圖像與文字相結合，使得文字所反映的內容更直觀、更具有趣味性的表現出來，提高學習興趣的同時，激發學習的欲望，更利于我們更深入的學習。這種新媒體的信息化教學方式，將會計學的內容通過多媒體以及超媒體的形式，更直觀的體現出來，擺脫了傳統教學方式的枯燥、無味，刺激學生們感官的同時，更能讓他們對知識加深理解，提高他們的學習效率，實現會計教學水平質量和效率上的提升，更有利于會計教學工作的開展。

（三）使教學環節更加靈活多樣

經濟社會的迅速發展，也使互聯網技術方面得到了迅猛的發展，這就更加有利于互聯網在教學中的有效利用。互聯網有著很強的交互性，并且網上擁有豐富的教學資源，教師在教學實踐中，可以充分利用這一點優勢，進行資料下載，利用網絡上更好的教學信息和資源，實現教學質量上的進一步完善和提高。例如，下載一些會計教學相關的優秀資源，結合實際情況，作以適當的變動，讓自己的教學環節更加有趣、生動，既節省了工作的時間，又提高了工作效率。學生們也可以利用互聯網進行會計資料的搜集及相關信息的下載，通過互聯網建立一個師生交流、反饋的平臺，師生之間、同學之間可以通過這個平臺進行討論、交流，增強師生之間互動，更好的實現教學效果，有助于會計方面教學工作的順利完成。

三、“互聯網+”時代下會計專業SPOC混合教學模式的構建

所謂SPOC是小型的（Small）、私人的（Privale）、在線（Online）和課程（Course）的簡稱，具有小眾化、限制性和集約化等特點。隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術迅猛發展，在線課程也日益受到國內諸多院校的重視，網絡平臺的建設也逐漸開始。本文以會計專業課程為例，將借助網絡平臺的線上SPOC教學模式和面授為主的線下課堂教學模式相結合，實現線上、線下混合教學模式，堅持“以學生自主學習為主，教師引導答疑為輔”，激發學生學習興趣、充分調動其自主學習積極性，注重培養學生的自主學習能力、分析解決問題能力和實踐應用能力，提高教學效率，實現教學效果。

（一）課程內容的選擇

SPOC網絡在線課程的建設，應該根據人才培養目標、教學目的有針對性選擇課程和教學內容。會計專業是一門應用學科，具有實踐性強的特點，因此，培養學生實際操作能力是會計專業教學課程的重點。基于此，我們應把動手操作能力強的內容，作為會計專業SPOC在線課程教學的重點，比如原始憑證的填寫、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記、科目匯總表的編制、會計報表的編制等等。

（二）教學時間的設計

教學時間的安排上，既要保證課上實現既定的教學目標，又要保證課后學生有充足的思考和休息時間，既要依照教學計劃，又要從學生的實際情況出發，這才利于所學知識的消化和理解。對于已經在SPOC在線課程中建設的內容，學生可以通過既定的網絡平臺，實現在線學習，掌握理論知識，并通過在線課堂練習和模擬測試，檢驗自己掌握知識的程度，針對存在的疑惑和難點，在線下與老師見面時提出，參加線下課堂討論，并進行實踐解決問題。授課教師在實現預期教學目標的基礎上，根據測算的SPOC線上課程學習時間和線下自主學習時間，加上單純的線下面授課時，估算出該課程的教學課時，以此作為依據制定教學時間安排。

（三）SPOC在線課程設計——理論環節

1.課程資源的準備

實現SPOC在線課程教學，需要實現的模塊有很多，比如微課等有關的影音資料，在線練習和測試，相關專業知識的拓展鏈接，在線互動答疑以及課件、教案的制作和下載等。選擇一個好的網絡平臺，能保證SPOC在線課程更好的建設和使用。

2.教學環節的設計

第一，在教學大綱中明確指出教學的目的、重點和難點。保證學生開始線上學習前，對本門課程的教學目的、重點和難點有一定的了解，明確學習方向，在后續的學習過程中主動關注重點、難點內容，并通過線上課程的自學，對重難點熟悉掌握，達到預期的教學目標。第二，提問環節。在組織教學時，采用案例導入教學法，通過案例引入所要講授的課程內容，并將案例中的問題拋給學生，同時設置提問環節，通過引導并幫助學生解決問題，一步步達成教學目的。

3.學生自主探究環節

SPOC線上學習結束后，學生在后續的知識檢測中，可能針對網絡教學中的內容，也可能對所講內容的拓展知識提出問題，發現自己對重點、難點掌握有失偏頗，他們可以通過提供的相關網站鏈接進行自主探究，尋找解決問題的答案，最終實現教學目標。

4.學生自主測試環節

SPOC線上學習結束后，學生可以通過自主測試模塊，對自己所學專業知識進行檢驗，通過測試結果找出自己的不足，進一步的加強自主學習的積極性。在學生自主測試環節，測試題是系統隨機生成的，避免每個同學之間重復，在確保學生能夠獨立自主完成測試的前提下，實現測試效果。自主測試題的答案可以在微課視頻、教案等在線資源中找到，如果學生達不到測試要求，則系統將強制學生重新學習，最終完成學習任務。

5.線上討論環節

針對SPOC在線學習過程中存在問題，學生可以通過討論模塊進行討論，通過線上交流，培養學生的溝通能力、協作能力、表達能力，并解決問題，也可分享所學知識的經驗以及收獲。對于無法解決的問題，通過討論達成共識，以便于課堂上集中向老師尋求解決方案。

（四）線下課程設計——實踐環節

1.學生提問環節。對于學生通過SPOC在線自主學習、自主測試以及線上討論無法解決的問題，在線下課堂教學環節中，向任課老師提出，任課老師結合線上測試結果，了解學生對專業知識的掌握情況，一步步引導學生思考，最終給出問題的答案。

2.學生模擬示范環節。任課教師描述一定的經濟業務，學生通過線上學習掌握的理論知識，進行實踐操作，任課教師加以指導，并要求學生在動手操作的同時闡述相關的理論依據，幫助學生更好地實現從理論到實踐、從知識到能力的轉換。在實踐操作過程中，任課教師擔任引導、協調和總結的角色，鼓勵學生嘗試、動手、討論，充分發揮學生的主觀能動性。

3.檢測環節。在任課教師的監督下，利用網絡在線課程平臺進行實踐能力的檢測，填制會計憑證、登記賬簿等，檢驗學生的學習效果。

（五）考核與評價設計

課程結束，對學生進行考核和評價時，既要關注學生在學習討論過程中的表現，也要結合線上線下的練習和檢測結果，并把線下面授課堂中的表現和實踐能力的測試結果作為主要的評價依據。

“互聯網+”時代下會計專業SPOC線上線下混合教學模式，充分考慮了學生的個體差異，促使學生學習觀念的轉變，加強終身學習意識的培養，調動學生學習的積極主動性，發揮主觀能動性，有利于提高學生獨立思考的能力、學習能力、實踐應用能力和團隊協作能力，對實現會計專業的人才培養目標具有重大的實踐意義。