思維導圖對大學生四六級英語寫作的指導作用分析

趙瑩+馮耀賢

【摘要】思維導圖應用于大學生四六級英語寫作指導，有助于及時發散學生個體的思維，保證其在應用研究過程中掌握一系列合理的英語寫作理論、方式。基于此，筆者決定理清思維導圖對大學生群體四六級英語寫作的指導作用前提下，探討思維導圖合理化應用于大學生四六級英語寫作指導的措施，希望能夠為相關教學人員所參考應用。

【關鍵詞】思維導圖 四六級英語 寫作指導 影響作用 應用措施

所謂的思維導圖，實際上就是憑借直觀生動的圖像，創建出一類網狀聯系的記錄手法，其主張結合全腦概念和發散性思維，將個體創造、語言、精神、社交等基礎潛能予以全方位地激發調動。如今該類思維工具開始廣泛應用于高校教育活動之中，大學四六級英語寫作指導同樣不可例外。為了確保日后大學生可以全面處理好今后四六級英語寫作問題，提升四六級通過率，盡快闡明思維導圖對高校學生四六級英語寫作的指導作用，以及對應的合理性應用措施，便顯得十分必要。

一、思維導圖對于高校學生四六級英語寫作的指導作用

1.輔助學生深入性分析資料，為英語寫作提供豐富的素材。引入思維導圖，可以教會學生更加細致性地觀察分析有關材料，進一步借助后續的寫作訓練促進英語整體學習水平的提升結果。為了令學生在細致性概括相關素材和合理性概括組織語言的同時，更好地應對四六級英語寫作難題，第一要務就是為他們提供豐富且可以理解的語言輸入條件。而思維導圖的貫穿融入，則可以在滿足上述要求的同時，令學生可以閱讀不同類型的語篇，從中獲得優質性的文本結構、信息觀點、寫作表達形式，方便日后結合自身的認知體驗整合形成全新的語篇內容。這類經過反饋和寫作訓練來促進英語學習的模式，可以更好地維持大學生英語閱讀輸入和寫作輸出的關系，值得予以大力推廣實施。

2.完善學生認知體系，進一步形成個性化的語篇結構。使用思維導圖，能夠令師生之間更加積極深入性地交流，之后將寫作主體作為思維導圖的中心，教會學生更多的認知技能和個性化的語篇構建方式。在該類行為流程之中，教師作為主導，學生作為主體，兩者自由交流過程中，學生更容易表達內心的觀點，從而為日后寫作主題確認和凸顯，提供豐富可靠的指導性依據。也就是說，在這部分寫作指導活動中，發揮啟發作用的思維導圖是師生合作構建的，當中展現出對有關寫作主題不同的理解結果，有助于豐富學生的認知體系，為今后他們寫作整體合理性布局，奠定基礎。這類過程深刻驗證學習原本就是一類構建過程，英語寫作知識的獲取并非外部客觀世界的被動反映，而是學生在既有知識經驗輔助作用下，配合與環境的交互式作用主動建構的行為流程。

3.促進學生聽說讀寫等多種英語基礎寫作技能的發展。借助思維導圖，令促使大學生聽說讀寫等基礎技能素養的全方位發展結果。思維導圖可以在大學英語聽說讀寫等不同教學活動中使用，在此期間，不單單能夠帶動各類語義和形象知識點的連接結果，同時可以令學生的認知結構得以持續更新。換句話說，就是思維導圖可以輔助大學生將舊知轉化新知的基礎上，保證日后彼此合作、反思、建構性的學習，最終構建起完善化的語言知識，培養出高超的語言表達能力和寫作能力。

二、基于高校學生四六級英語寫作指導的思維導圖合理性應用措施

1.細致化校驗分析思維導圖。即要求高校英語教師利用講座等形式，將思維導圖的衍生背景、發展狀況、應用范疇、作用原理、繪制方式、對于英語寫作訓練的影響作用等細節，加以全方位和深入性地闡述，之后配合各類研討會等形式教會學生如何借助inspiration等軟件繪制簡易形式的思維導圖。

2.合理化篩選實驗和參照的具體對象。任何項目的研究，都必須參照于相對應的變量。尤其是在大學生四六級英語寫作指導過程中，有關思維導圖的實驗和參照對象要予以細分，即班級學生會被順勢劃分為不同的等級層次，包括實驗班與參照班兩類，保證在后續指導實驗過程中進行橫向與縱向綜合性地對比分析。主要實驗內容就是借助思維導圖引導學生進行個人思維發散，教學方式則持續沿用傳統的命題-寫作-評閱方法。在此期間，包括不同級別的實驗或是參照班學生，他們的寫作學習和訓練效果，都將由不擔任他們指導職責的教師進行對比和校驗評估。

3.督促學生處理好不同主題的寫作任務。為了更加深刻地驗證思維導圖有助于發散學生思維，且承受寫作主題變化的深入性影響作用等事實，在實際研究活動期間，有關寫作指導的內容需要依照三類關鍵性寫作體裁予以延展，即所謂的議論、記敘和應用文。所以，研究環節中需要針對這三類寫作體裁設計相互對應的指導實驗項目。指導教師要做的，便是憑借這類實驗結果的對比分析，理清思維導圖對不同類型大學四六級英語寫作任務完成狀況的影響細節，進一步認證它們彼此之間存在的差異跡象。

再就是積極收集關鍵數據來體驗研究結果。也就是說，在針對實驗和參照組獲得的信息進行橫向對比之后，針對實驗組前期和后期測試成績加以縱向對比分析，借此驗證思維導圖對于學生思維的發散作用，以及寫作能力的提升效果。除此之外，實驗組的問卷調查活動，亦可以求證思維導圖和有關軟件對學生自主學習欲望的調動狀況。

綜上所述，上述內容便是筆者經過實踐總結出的思維導圖對高校學生四六級英語寫作指導的輔助經驗。希望日后有關教師能夠加大對思維導圖的重視力度前提下，借助計算機軟件等高端技術設計出更加生動完善的思維導圖，至此順利調動學生自主學習欲望、開發他們的思維潛力，為個體英語寫作能力提升提供豐富可靠的指導依據。

參考文獻：

[1]劉娜.思維導圖在大學英語語篇教學中的應用[J].語文學刊（外語教育教學），2012，22（12）：75-82.endprint