建構主義視角下中學英語學習研究

【摘要】在全球化的大背景之下，英語的重要性日趨凸顯。在中學英語教育中，為取得良好的教學效果，應采取多種教學手段，其中建構主義視角下的教學思想和教學手段，為我們中學英語教育提供了不一樣的視角。在建構主義視角下的中學英語教學，應該充分發揮學生的主體作用，充分發揮教師的主導作用，同時，還要積極采取建構主義視角下的一些具體的學習策略。只有這樣，我們才能真正的提高我們的英語水平。

【關鍵詞】中學英語 建構主義 主體性 主導

隨著社會的發展，尤其是世界全球化的趨勢日趨加強，英語的使用越來越頻繁。然而，就目前而言，我國國人總體上英語水平還比較低，使用的熟練程度還不夠高，這都是目前我們國家存在的問題。而這種情況，和我們國家的現行英語教育模式和教育方法是分不開的。一直以來，我國大部分地區的大部分人群接受的都是填鴨式教育，即由老師將知識傳授給學生，學生被動的接受老師傳授的知識，這種教育模式導致了教育效果不佳，教育水平低下。因此，新世紀以來，越來越多的研究者指出要改變現行的教育方法，其中，建構主義教學法便是其中一種。

建構主義，上世紀八十年代興起于歐美，并逐漸傳入我國。建構主義是在現代主義思潮和后現代主義思潮影響下形成和產生，但建構主義一直致力于超越現代主義和后現代主義。建構主義思潮在歐美產生了巨大的社會影響。建構主義后被引入教育之中，對教育產生了極為重大的影響，尤其是在我國，更是如此。正如前文所言，我國歷來施行的主要是填鴨式教育模式，即由教師作為主體，將知識傳授給學生，而學生作為被動接受的客體存在。但建構主義徹底推翻了這一教育模式。建構主義主張學生是主體，而教師是主導，強調學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。建構主義教學法對中國教育尤其是中國英語教育產生了重大的影響。作為學生，我們也應從建構主義中汲取營養，提高我們自身的英語水平。

1.充分發揮學生自身的主體作用。傳統的教育模式認為，學生是教育的客體，是知識的接受者，是課堂教育的參與者，這種觀點與建構主義相矛盾，我們應該首先樹立正確的認識。要充分認識到：學生是教育的主體，是知識傳授的另一主體，是課堂教育的構建者。只有樹立這樣的正確認知，我們才能夠真正的學好英語。在這個意義上，英語學習是我們學生自己的事情，而不是其他人比如家長比如教師的事情，因此，我們應該充分發揮自身的主體作用，充分發揮主觀能動性。具體而言，我們就是應該提高自己的自主學習能力，學海無涯，等著其他人等著教師來傳授是遠遠不夠的，我們要發揮自身的探索精神和奮進精神，這才是我們提高自身學習能力的關鍵因素。自主學習能力，包括學習、監管、計劃、反思、精進等各個方面。除了這些宏觀的方面之外，還有一些微觀的具體的學習方法。一般而言，我們對英語學習分成了這樣的一些板塊，比如，詞匯、語法、語音、聽力、寫作、口語等等，每個板塊都有各自不同的特征。因此，在學習每個不同的板塊之時，我們就有必要有意識的選擇合適的學習方法。在學習之前，我們要有計劃的對學習的內容進行規劃，此部分的內容什么時候學習，學習多長時間，多長時間復習一次，都應該事先進行規劃。在學習過程中，還要進行學習的監管，采用多種方式進行學習，比如講座式，研討式，小組討論式等等。在學習之后還要進行反思和改進，以期在日后的學習中能夠獲得更優良的學習效果。

2.充分發揮教師的主導作用。傳統的教育模式，將教師置于主體地位，把教師放在了英語教學中的核心位置。殊不知，教學教學，雖然先教而后學，但學才是我們教育的根本。學到知識才是根本，教師教的再好學生沒有學到知識那也是無用之功。在這種教育模式之中，大量知識靠教師來傳授，沒有發揮學生的主體作用，不僅會造成學生精力不集中，學習效果不佳，還有可能扼殺學生的創新精神和奮進精神。因此，這種教育模式顛倒了根本，忽視了學生的主體地位，而把教師放在了一個錯位的位置之上。在教學中，教師應該處于主導地位，教師是主導，是中介，而不是教學的核心，因此要充分發揮教師的主導作用。具體而言，教師除了知識的傳授之外，還應該發揮其他方面的作用：比如，（1）教師應該讓學生認識到學習的意義，學習不僅僅是為了當下，也是為了未來，不僅僅是為了父母老師，更是為了自己。（2）教師應該引導學生制定符合學生自身的學習計劃，每個個體都有差異，學習能力有高低，學習環境有好壞，領悟能力有高下，這些都會造成學習進度的區別，因此，教師要引導學生制定符合其自身的學習計劃，避免學生產生比較心理，產生心理落差。（3）培養學生自我監管的能力。每個人自身的自律能力各不相同，而在建構主義視角下，學生是學習的主體，就必須要發揮自律作用，保證學生的學習。（4）培養學生的積極性和主動性。建構主義視角下的英語學習，是充分發揮學生主體作用的學習，因此要充分發揮學生的積極性和主動性。

3.充分發揮建構主義視角下英語學習具體策略的作用。傳統的填鴨式教育模式，即由教師作為主體，將知識傳授給學生，而學生作為被動接受的客體存在。在這種教育模式之中，大量知識靠教師來傳授，沒有發揮學生的主體作用，不僅會造成學生精力不集中，學習效果不佳，還有可能扼殺學生的創新精神和奮進精神。因此，采取建構主義視角下的教學模式就顯得尤為必要。建構主義視角下，英語學習必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，基于此，我們還應該積極采取以下路徑。

（1）要設計合理的目標。目標是學生學習的指向，是教師教育的方向。從某種程度上講，目標起著極為重要的作用。因為目標過高，學生達不到，會產生挫敗感；目標過低，過于容易達到，又會產生輕視感，認為學習過于簡單；因此，合理的目標是學習的重要導向。要立足于每個學生的實際情況，立足于學生的當前水平、領悟能力、自律能力、環境狀況等等，來設置合理的目標。教師在設立學習目標時，就應該從學生的當前水平、領悟能力、自律能力、環境狀況等因素出發，設立科學合理的學習目標，以促使每個學生都能從學習目標中獲取能量。endprint

（2）要引導學生自主學習。學生是教育的主體，是課堂教育的構建者。我們應該充分發揮自身的主體作用，充分發揮主觀能動性。自主學習，包括學習、監管、計劃、反思、精進等各個方面，是學生主體性的重要體現，從某種程度上講，自主學習是學生取得進步的最根本措施。因為，教學的核心是學，教育的核心目標是提升學生，英語教學的核心是提高學生的學習成績。學習才是一切事情的根本出發點和落腳點。因此，從這個意義上來說，我們就應該提高自己的自主學習能力，學海無涯，等著其他人等著教師來傳授是遠遠不夠的，我們要發揮自身的探索精神和奮進精神，在探索中獲取知識，在奮進中得到提高，在自主學習中提升自我，而這才是我們提高自身學習能力、提升自我的關鍵因素。

（3）要設立科學的學習情景和環境。2教育水平的高低，不僅和教師的教學水平掛鉤，和學生的學習能力掛鉤，也和學習的情景和環境掛鉤。因此要設立良好的學習情景和學習環境。通常來說，學習環境包括以下幾種類型：競爭型、個人型、合作型。第一種類型的學習環境有利于學生相互競爭，但有可能產生惡性的競爭，導致學生學習興趣下降；第二種類型的競爭有助于學生進行縱向對比，即將過去的自己，現在的自己和未來的自己進行對比，在對比中取得進步，但容易沉溺于自我，忽視外部的環境；第三種類型有助于共同成長，但不利于成員內部的部分成員的個人成長。

（4）要進行及時的反饋。英語學習不是一朝一夕，不是一蹴而就，而是要及時的反饋，對合理的積極的措施加以保留和發揚，對不合理的消極的措施及時的淘汰，以取得良好的學習效果。從某種程度上講，反饋是一種更為有效的學習方法，因為不管是計劃還是監管或者學習，都是一種事前的學習，是沒有經過驗證的學習，其效果未知。但反饋不同，反饋是對過往的反思，是對過去的總結，是對以往的學習手段、學習方式、學習態度的一種反思，能夠從自己當下的進步或者落后中得出直接的結論。因此，我們應該進行積極的反饋。

總而言之，傳統的教學模式當然有其可取之處，但是在新環境新條件之下，我們也應該努力汲取新的教學模式、教學手段的長處，建構主義視角下的新的教學模式就有可以為我們所學習的地方。在建構主義視角下，我們要充分發揮學生的主體作用，充分發揮教師的主導作用，并且采取建構主義視角下的一些具體的教學手段，通過這樣的一些方式，來提高我們的英語學習能力，提高我們的學習水平。

參考文獻：

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[2]夏紀梅，孔憲暉.“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據及其模式比較[J].外語界，1998，（4）.

作者簡介：羅迦文（2000.02-），女，漢族，四川攀枝花人，高三在讀，對語言類學科具有較強的興趣和探究熱情。endprint