高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用

張曄

【摘要】詞塊在英語教學(xué)中的作用非常大，一直深受高中英語教師的重視，詞塊理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生減輕了單詞記憶的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生成績。本文通過分析詞塊理論的具體內(nèi)容，針對在高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論應(yīng)用的方法提出了具體的建議，希望可以促進(jìn)詞塊理論的發(fā)展，并提高其應(yīng)用成效。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞塊理論 詞匯教學(xué)

詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，在英語詞匯的教學(xué)中起到了獨(dú)特的作用。許多國內(nèi)外的語言專家和學(xué)者對詞塊理論的定義到現(xiàn)在為止還沒有統(tǒng)一，但是根據(jù)語言的種類以及語言學(xué)家自身的視角對語言的認(rèn)識形成內(nèi)涵基本相似的概念，詞塊理論的概念一般圍繞日常生活中被人們使用次數(shù)最多的詞匯展開而定義。

一、存在問題

1.方法不當(dāng)。縱觀現(xiàn)在高中英語教師的教學(xué)方法，幾乎都是根據(jù)教材以及教輔資料進(jìn)行教學(xué)，不管是針對英語語法還是英語詞匯都一直沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，學(xué)生的詞匯量以及成績一直都不能得到提高。加之長期不重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語較長時間，但是仍然無法在生活中與人用英語做簡單交流。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)中教師一般都是采取三個步驟，第一步是播放教材附帶的光盤中的詞匯部分，一部分教師也會直接選擇自己朗讀的辦法。第二步是學(xué)生跟讀，第三步是講解單詞以及詞組。教師在課堂上采用這樣的方式和節(jié)奏導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力與詞匯量不成正比，在以考試檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平時，學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果都相對較低。

2.實(shí)踐缺乏。高中階段的英語知識難度加大，加之英語是第二語言，在語感以及運(yùn)用方面都存在先天的缺點(diǎn)，另外教師在教學(xué)時不重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生成績也一直不能被提高。在高中學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)一類瘋狂背單詞，但是英語成績一直處于中下水平的情況。還有一類學(xué)生盡管花費(fèi)了大量的時間背單詞，但是經(jīng)過一天兩天之后，記憶的單詞因?yàn)闆]有經(jīng)過加深理解漸漸都被遺忘，最后學(xué)習(xí)效率非常低。在高中英語教材以及教輔資料中將詞匯、詞組以及常用句型都組編的非常好，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會忽略知識的運(yùn)用，只是一味地記憶這些現(xiàn)成的資料。一旦需要寫作和表達(dá)時便會手足無措，英語成績始終得不到提高。

二、教學(xué)策略

1.強(qiáng)化敏感度。英語教師在教學(xué)中要通過詞塊理論的介入提高學(xué)生對詞塊的敏感度，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意詞塊，學(xué)生漸漸掌握了詞塊會形成一種自主分辨能力，對于單詞的記憶和運(yùn)用都非常有幫助。在英語中一般常見的詞塊分類有四種，均是按照單詞的涵義以及在句子當(dāng)中的用法進(jìn)行分類的。

（1）習(xí)慣搭配。例如come true， for the sake of， just around the corner， as soon as possible.這一類固定或不固定的搭配是具有一定規(guī)則的，學(xué)生在初中對英語已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識，這一類搭配沒有過多的生澀詞匯，均是一些簡單的名詞加代詞加介詞組合而成。因此教師提高學(xué)生對這一類詞塊的敏感度的方法，可以采用學(xué)生先進(jìn)行造句再記憶詞組和句子，這樣既可以幫助學(xué)生記憶詞組，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。（2）慣用句型。高中階段英語中常用的如netheir…nor以及you would better do sth。高中英語語法教學(xué)內(nèi)容包括了定語從句，教師在訓(xùn)練學(xué)生對這一類詞塊的敏感度的時候，便可以結(jié)合定語從句中比較經(jīng)典的例子進(jìn)行。再如高中句型中的倒裝句型，如so do I 這種簡單一點(diǎn)的，教師可以以這種難度的句式作為突破口，鼓勵學(xué)生尋找見過的倒裝句，并進(jìn)行整理，嘗試改寫和記憶。（3）句子框架和引語。如，it is impossible for sb to…教師在進(jìn)行這一類詞塊的教學(xué)時，要先針對這一類句子向?qū)W生進(jìn)行講解，將句子的結(jié)構(gòu)拆分開來，讓學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識。（4）單詞和詞組。句子是由單詞構(gòu)成的，詞組亦然，教師通過前面的句子拆分類的辦法讓學(xué)生深刻認(rèn)識這一點(diǎn)并引起學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的目的是應(yīng)用這一內(nèi)容的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時會下意識地在腦海里組句或者組詞，這是一種利用詞塊理論教學(xué)而產(chǎn)生的最好的結(jié)果。

2.記憶詞塊。教師在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊的最好方式就是英語與生活碰撞，學(xué)生對于死板枯燥的知識都會很排斥，因此教師要掌握學(xué)生這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厝谌肭榫敖虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊。比如，教師利用教室這一場所引導(dǎo)學(xué)生記憶與教室有一切聯(lián)系的詞匯，具體做法如下：（1）教師設(shè)定情景出現(xiàn)的場所為教室，即classroom，那么想當(dāng)然就有techer， students， books， desk， table， 因此教師要限定這一類詞匯不能單獨(dú)出現(xiàn)。（2）讓學(xué)生聯(lián)想并回答與教室有關(guān)的詞匯

（不包括以上所提的詞匯），學(xué)生這時會聯(lián)想到諸如：test， term， college等。（3）讓學(xué)生根據(jù)自己聯(lián)想到的詞匯進(jìn)行造句并進(jìn)行情景表演。教師利用這樣的方法便可以讓學(xué)生對詞匯有一種歸類，對詞塊的記憶目的就達(dá)到了。

3.加強(qiáng)反思。強(qiáng)調(diào)教師成長為反思型教師，重點(diǎn)是讓教師不斷更新自身的知識儲備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)方法，讓教學(xué)方法與時代接軌，并認(rèn)真思考自身在教學(xué)上存在的問題，不斷尋求改進(jìn)的方法。

三、結(jié)束語

詞塊理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中不僅幫助學(xué)生解決了英語詞匯量的問題，還幫助教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是我國的教育水平以及學(xué)生知識的實(shí)際運(yùn)用能力與國外一些發(fā)達(dá)國家的水平還有一定的差距，加之在運(yùn)用詞塊理論的時候還存在許多問題，需要教師、學(xué)生還有相關(guān)專家學(xué)者共同努力，才可以逐步提高我國英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧樊.有關(guān)詞塊理論的文獻(xiàn)綜述[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)報，2011（5）.endprint