高中階段英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑探討

張晶+王紅艷

【摘要】隨著“核心素養(yǎng)”這一重要概念的出現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的體系成為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出并不是對(duì)“拿高分”的一種沖擊，反而是一種完善和升華。它包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力方面，從而彌補(bǔ)了忽視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的缺失。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要政策方面的引領(lǐng)，更依賴(lài)于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教法創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 教學(xué)活動(dòng)

【Abstract】With the notion “key competence” appearing， constructing students key competence is becoming essential link to boost the developing reform and it also adapts to the need for the quality education.The appearance of English key competence isnt an negative impact on getting higher scores， instead of a perfection and sublimation for students. It includes language ability， thinking quality， cultural awareness and learning ability， which compensate for the lack of cultivating English integrative competence. The implementation of the English key competence needs educational policies， change of teaching notion， and innovation of the teaching methods.

【Key words】English key competence； English in Junior High School； Teaching abilities

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全國(guó)深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“核心素養(yǎng)”這一概念。本文主要針對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。程曉堂認(rèn)為“語(yǔ)言能力是社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義，意圖和情感態(tài)度的能力。文化品格是對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)得到心智發(fā)展。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生積極運(yùn)用和調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”。

在應(yīng)試教育下，課堂拘泥于課本知識(shí)的講解，教學(xué)方法以拿高分為目的，教法一成不變，師生互動(dòng)匱乏。為此，王薔認(rèn)為要改變知識(shí)為中心、教師講授為主體，要整合我們的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)層面上的落實(shí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)法脫離語(yǔ)篇和語(yǔ)境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之后，找出不會(huì)的單詞，從而記憶。這樣就使學(xué)生單詞的記憶不再是抽象的記住幾個(gè)字母的排序，而在語(yǔ)境內(nèi)容下回憶記憶單詞出現(xiàn)的情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于詞句的記憶都在語(yǔ)境的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)感隨之增加，語(yǔ)言能力得到提升。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的判斷能力，用漢語(yǔ)去傳播中國(guó)文化的能力。高中生可以比較中西方文化的差異，吸收西方文化的精華。在外研社版高中英語(yǔ)教材中第一模塊cultural corner 中，一篇來(lái)自美國(guó)高中生講述高中生活的書(shū)信，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)中學(xué)生的在校，寒暑假時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于中國(guó)高中生的學(xué)習(xí)生活，這不禁讓很多中國(guó)學(xué)生質(zhì)疑中國(guó)教育體制。這就要教師對(duì)兩國(guó)高中生培養(yǎng)目標(biāo)的差異進(jìn)行解釋。美國(guó)學(xué)生雖在校的時(shí)間短，但是，在課余時(shí)間有繁重的社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)分的壓力。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解中西方在文化、教育、生活習(xí)俗等方面的差異，從而學(xué)習(xí)取其精華，棄其糟粕。思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要僅僅局限在一門(mén)語(yǔ)言能力的輸入輸出學(xué)習(xí)，也要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于接觸一門(mén)全新的語(yǔ)言所存在的好奇感和神秘感，從而注重學(xué)生探究意識(shí)，好奇精神的培養(yǎng)。例如，在外研社版必修一的第一模塊 My First Day at Senior High School中，首先讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)高中的印象，通過(guò)填表格的形式完成。通過(guò)自主閱讀課文，完成對(duì)學(xué)校第一印象填寫(xiě)。通過(guò)小組討論，比較自己的書(shū)寫(xiě)和課文描寫(xiě)所在詞、句等方面的差異，找出欣賞的句子和全文的框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，用英語(yǔ)的思維寫(xiě)作。最后，教師整體提升和把握。學(xué)生比較自己和原文中存在的差距，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也更加凸顯對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要意義，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再具有機(jī)械性。但是，只有教學(xué)活動(dòng)層面上的改變是不夠的，更需要是國(guó)家制度上的規(guī)范，教師在意識(shí)方面的改善。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)，2014.

[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017，（5）7-14.

作者簡(jiǎn)介：

張晶（1993.3.2-），女，黑龍江牡丹江人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生二年級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

王紅艷（1963-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint