高職法語課堂的師生互動教學策略

李婭菲??

摘要：法語是一門應用型的語言，在法語教學實踐中，傳統的理論教學工作，僅僅能夠提升學生的法語詞匯、語法等理論素養，無法優化和提升學生的法語應用實踐能力。因此，在高職法語課堂教學實踐中，應該積極運用師生互動的教學策略，不斷提升高職法語課堂的整體質量。

關鍵詞：高職法語；法語課堂；師生互動；教學策略

高職教學具有職業性和實踐性的特色，這些直接反饋在高職法語教學工作中。在高職法語課堂教學實踐中，教師應該突出學生的主體地位，強化師生互動，運用多元化的教學方式，充分尊重學生，依據學生的特點來開展法語教學工作，只有這樣才能綜合性地提升法語教學的整體質量，才能引導學生活學活用法語，培養學生良好的語感，培養學生科學的法語應用能力。

一、 師生互動教學模式的認知

“互動式教學模式”是指教師的“教”和學生的“學”這兩個過程互相之間作用的整體性動態過程，教師的“教”不是統一的“一對多”的模式，而是更加強調學生的反饋，教師結合學生的反饋來進行教學方向的調整和教學目標的優化，更有效地提升教學效率。學生的“學”也不再是被動性地知識接納，而是一種主動的融合與驅動。學生結合自身對知識的理解和認知，來及時向教師發問，及時向教師提問，以及時答疑解惑。高職法語是一門實踐性很強的學科，僅僅注重詞匯量、語法等學習是遠遠不夠的，通過科學化的“師生互動”，能夠引導學生在相對寬松的學習氛圍內，在法語學習氛圍內來進行更加科學的學習。同時，還能夠有效調動學生的積極性，激發學生在法語課堂中，積極與教師進行互動，積極與學生進行互動，積極與自我進行互動。

二、 高職法語課堂中師生互動的必要性分析

法語作為一門外語，是需要植根于文化教育的基礎上來進行有效教學的。在高職法語課堂教學活動中，學生由于漢語和法語認知的不同以及中西方文化差異對語言習慣的影響，使得學生在法語學習中顯得特別吃力。同時，由于高職學生的文化基礎課程薄弱，也直接影響著他們的法語學習能力。因此，在高職法語課堂教學實踐中，必須通過科學的師生互動來有效地提升法語教學的質量，來有效地提升學生對法語的興趣。綜上所述，在高職法語課堂中，通過科學的師生互動，促進學生認知能力的提升，是非常必要的。

一方面，這是由于法語等外語教學機制決定的。法語作為一門外語，與學生的實際生活存在巨大的脫節。學生在實踐生活中，很難接觸到法語。相比英語，法語的應用面相對比較窄。但法語作為一門語言，只有引導學生積極應用法語，提升自身的法語交際能力，才能提升學生的興趣。因此，在高職法語課堂中，應該通過科學的師生互動，不斷提升學生對法語的認知，激發學生在課堂內外，活學活用法語。通過科學的師生互動，驅動更加活躍的生生互動，無論在組內討論還是課堂情景再現中，都能夠引導學生利用法語，著重鍛煉學生的法語口語表達能力及法語交際能力。

另一方面，開展有效的師生互動，是高職基礎學科教育的特點所決定的。法語作為一門外語語言，在高職院校的教學地位并不高，往往“讓位”于其他技能型課程。因此，在高職法語課堂教學實踐中，教師通過科學的師生互動，才能夠改變傳統的僵化的灌輸性法語教學。傳統教學模式過于注重法語理論的講解，忽略了學生法語應用能力的培養和塑造，忽略了學生法語語言意識的優化，這無疑會增加學生的思維負擔，使得學生僅僅通過死記硬背的方式來記憶法語知識。因此，通過科學的師生互動，能夠培養學生積極提問的意識，積極表達學生內心中的困惑，幫助教師認識學生的差異化及不同特點，開展針對性的法語教學工作。

三、 高職法語課堂的師生互動教學策略

在高職法語課堂教學中，科學的師生互動具有重要的作用。在法語課堂中，如何實施有效的師生互動呢，應該注重從以下方面著手。

（一） 引導學生積極提問，在提問中獲得答案

高職法語課堂教學中，傳統的教學模式過分注重教師的主導作用，忽略了學生的主體性地位。因此，在高職法語課堂教學中，教師應該注重突出學生的主體地位，充分結合學生的特點來開展法語教學工作，尤其是要運用“提問”的方式來激發學生的參與性。一方面，教師在法語課程的講授過程中，應該適時拋出問題來引導學生思考和探究，比如針對某一法語詞匯的理解，教師可以要求學生進行句式練習，將這一詞匯放在語句中。另一方面，教師在設計問題，進行互動的過程中，要嚴格把握問題的質量。一般而言，要減少閉合性問題的數量，而應該多增設一些開放性和啟迪性的問題，使得學生在回答問題的過程中，也能夠激發其他學生的參與，進而督促學生積極參與互動，積極舉手回答問題。比如針對學生對某一法語詞匯的理解及所編造的句式，教師可以要求其他學生進行點評與分析，著重幫助該同學進行句式的完善。

（二） 營造科學的教學情境，讓學生在法語氛圍中學習

在高職法語教學中，法語的專業性和職業性特點是必要把握的，這是高職法語教學的特色，也是高職法語區別于大學法語課程的主要方面。因此，在高職法語課堂教學中，為了突出師生互動的教學效果，教師可以營造科學的法語教學情境，引導學生在法語的氛圍中進行有效學習。一方面，教師可以借助于多媒體等軟件來播放一些法語情景對話的影片或者視頻課件，然后通過角色扮演的方式來引導學生進行現場演繹，教師可以參與其中的一個角色，以實現師生互動。同時，教師的參與，對于學生的興趣以及學生法語的標準化闡述，都是一種推動。教師還可以在參與環節中，向學生講授法語的基本理論知識。另一方面，教師可以適當地播放一些法語歌曲，讓學生在寬松的氛圍中有效地學習法語。

（三） 實施差異化法語教學，運用多元化的教學模式

在高職法語教學實踐中，科學的師生互動是差異化的師生互動。因此，教師必須全面了解每一個學生，熟悉每一個學生的法語基礎能力以及法語學習中的薄弱環節，然后進行

針對性的教學工作。對于優等生，為了讓他們“吃得飽”，教師可以適當為他們推薦一些優秀的法語課外讀物及工具書。對于中等生，教師可以幫助他們分析法語學習中的問題，著力實現法語突破。對于后進生，教師不僅不能謾罵或者放任不管，而應更加關心關注他們，給予他們一定的重視，及時進行師生互動，以煥發他們的學習積極性。同時，在高職法語教學實踐中，科學的師生互動還應該建構在多元化的教學模式上。教師可以將法語教學延伸至課堂外，教師作為學生的向導，帶領學生進行法語的交流與互動，本身也能夠深化師生互動。此外，在高職法語課堂教學中，教師還可以運用多元化的評價機制，以互動程度作為考評標準，從制度上來督促學生積極與教師進行互動。endprint

（四） 結對練習法語情景對話，提升生生互動的整體水平

在高職法語課堂教學中，科學的師生互動往往建立在一定的生生互動的基礎上。在高職法語課堂教學實踐中，教師應該創設豐富多彩的生生互動，尤其是在法語對話的練習和強化中，有效的生生互動，往往能夠激發學生的創造力，提升學生的法語拓展能力，同時更好地為師生互動服務。首先，教師可以運用結對練習的方式，將學生按照同桌或者前后排的方式，兩兩分組，為了避免組內差異過大化，影響學生的有效互動，教師可以適當地進行調整，縮小組內的差異。在分組完畢后，教師引導學生進行結對練習法語對白，不斷提升學生的法語口語表達能力。教師可以為學生提供一定的例句，然后要求學生在結對練習的過程中，實現對白的拓展和延伸。在教師規定的時間內，學生自主進行練習。待規定時間結束后，教師可以選擇不同的小組進行匯報。其次，為了突出師生互動，教師在學生討論的過程中，可以加強規范和指導。比如教師通過巡視的方式，利用法語向結對練習的學生發問，由他們來回答教師的問題。

（五） 利用時事話題來引導學生，通過辯論激發學生的創造力

在高職法語課堂教學實踐中，為了提升師生互動的水平，教師還可以運用辯論的方式來進行法語應用能力的培養和優化。辯論是學生普遍愿意參與和嘗試的一種形式，教師結合法語教學重點，適時的運用一些時事話題，引導學生就這一話題進行法語資料的準備，在辯論中要求學生運用流利的法語來發表觀點。通過這樣的形式，教師可以發現學生法語應用中存在的問題，學生也能認識到法語的重要現實作用。辯論的話題要貼合時事，比如法國相對嚴峻的安全形勢，巴西球星內馬爾創轉會記錄轉投巴黎圣日耳曼足球俱樂部等等。此外，教師還可以在法語教學中，引入學生的專業課程，實現法語與專業課程的對接。比如播放數控機床的法語教學視頻，既能夠引起學生對專業課程的興趣，同時也能夠激發學生的法語學習動力，還能夠強化師生互動的水平。

四、 總結

高職法語課堂既是法語理論的教學主陣地，同時也是法語應用能力的主要場所?？茖W的師生互動，能夠有效地提升學生對法語課堂的興趣，能夠全面提升法語課堂的教學效率，同時還能夠幫助教師發現學生的不足，更有針對性地開展法語教學工作。

參考文獻：

[1]王楠.芻議互動教學模式在大學法語課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016，（12X）.

[2]李佳.淺談互動教學法在二外法語教學中的應用[J].現代職業教育，2016，（22）.

作者簡介：

李婭菲，河南省開封市，黃河水利職業技術學院。endprint