基于五年制高職語文教學設計的實踐思考

智偉航

摘要：教學設計在五年制高職語文教學的應用，讓教師在日常教學中目的更加明確，思路更加清晰，環節更加標準化，是提高教學質量的有效途徑。本文根據教學實踐從教學方法、教學手段以及教學步驟等方面提出一些思考與建議。

關鍵詞：五年制高職;語文;教學設計

教學設計是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的目的是指導課堂教學過程能夠完整有序地在規定時間內進行學習實踐。

五年制高職語文課程有別于中學語文及大學語文課程，教師在進行教學設計的過程中要根據學生特點以及上課時的情況對教學方案進行修改，根據五年制高職語文教學實踐中遇到的一些問題，筆者有以下三方面的反思及設想。

一、以檢查作為教學環節的閉環

在教學設計中我們會根據教學內容預先設定教學目標，將教學目標融入到具體的教學環節當中，在教學實踐當中我們按照預先設計，一步一步實施，從而達到預期目標。就當前情況看，許多教師在教學設計過程中可以做到環環相扣，全面覆蓋，但是缺少教學步驟中各個環節的閉環管理，尤其體現在布置課前預習、課后復習、課下思考以及課外閱讀等環節的設計上。

以課前預習為例，教學設計中設置課前預習的目的是為提高學生自主學習能力，圍繞新的學習內容進行查閱、思考的學習探究活動，是整個教學環節當中重要的一環。教師經常強調課前預習的重要性，布置作業時也經常出現“預習新課”等字樣，體現在教學設計上卻往往點到為止，會出現學生沒有掌握預習方法，不知道預習的目的，甚至缺乏自覺性不去預習等情況，因此教師在教學設計中布置的預習環節也就成了一句空談。而在上課時教師往往對預習效果關注度不夠，甚至沒有檢查預習或預習展示的環節，久而久之學生覺得教師布置預習只是說說而已，也從未體會到預習的好處，導致教學設計中的預習環節成為紙上談兵。結合教學實際，教學設計當中應當把檢查作為預習環節的閉環，以教學設計設置的教學目標為檢查的依據。這一點體現在教學設計上的具體措施就是加入檢查來檢測學生是否預習以及預習效果如何。檢查方式可以靈活多樣，如書面的預習可以分小組檢查或同桌互查互批，教師抽樣提問等方式，根據檢查結果采取正負激勵。

教學設計中我們會采用討論、思考等教學方式融入到環節設置當中，會以教師提問，學生舉手回答等方式來獲得學生在該環節的學習反饋。而諸如課前預習、課后復習、課下思考以及課外閱讀環節，往往缺乏獲取反饋的有效渠道和對該環節是否完成的有效驗證，這就需要我們在教學設計過程當中將檢查作為反饋控制，以教學目標作為檢查的標準，從而不斷修正教學步驟，實現教學目標。

二、運用教學方法和教學手段要符合實際

多年來在教學過程中我們提倡教學方法和教學手段的多樣化，在教學方法上，教師除了講授法，也會將討論法、任務驅動法、練習法等諸多教學方法運用于教學設計當中。在教學手段上，隨著多媒體在學校的普及應用，教師告別了單一依靠語言和文字進行知識傳授的教學手段，漸趨把音頻、視頻、圖片等多種信息載體運用到教學活動當中。但是一些教師像大雜燴一樣將不同的教學方法和五花八門的教學手段設計在教學各環節中，至于這些教學方法和手段是否都能提高教學質量，需要我們在教學實踐中進行檢驗。

例如在日常教學設計中，討論法是教師經常使用的一種教學方法，討論法的優點顯著，可以幫助學生增強學習興趣，培養合作精神，提高學生的學習獨立性。教師經常會預先設置與課文有關的問題安排學生在課上進行討論，一堂課學生可能討論不止一次。從課堂實踐來看，有些問題設置過于簡單，所得結論顯而易見，就不適合學生進行討論，而教學設計中加入討論法的目的僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加教學互動，這樣的“強行”討論可能會造成學生興趣喪失，導致學生注意力潰散。

因此筆者認為，在制作教學設計過程中，教學方法的選取首先要避免盲目堆砌，根據教學目的的設置進行優化組合，以預期效果為依據選擇教學方法。其次教學方法的選取要考慮學生的參與性，學生是教學活動的主體，教師要根據教學目標的難易程度找到符合學生特點的教學方法，扮演好學習促進者的角色，引導學生主動參與課堂活動。

在教學中教師經常使用多媒體，豐富的圖片以及生動的影像資料可以帶給學生更好的視聽感受，提高學生的學習興趣，但有些教師只片面強調多媒體的視聽效果，忽略設計中應包含的邏輯，或者一股腦地將成果或結論展示給學生，表面上看課堂效果變好了，學習效率提高了，實則造成學生僅從媒體效果上接受信息，而忽略了對教學內容的深度思考;對精美絕倫的幻燈片提升了興趣而沒有將注意力投放到課文本身;看似提高了學習效率實則只是提高了寫筆記的速度。

因此，我們首先要承認信息技術為語文教學提供了海量的資源和廣泛的平臺，極大促進了教學手段的多樣化。在教學設計中對于信息技術的使用，不必一味追求使用頻率、制作華美，甚至將信息技術變成語文教學的主角，應牢牢把握教學目的是關鍵，學習內容是基礎的原則，優化媒體信息組合，選取能夠調動學生感官的信息載體，起到吸引學生學習興趣，幫助學生理解知識點，能夠引導學生深入思考的作用。再次，不要僅利用多媒體的展示功能，只注重信息的堆砌和傳播，要把握多媒體具有交互性的特點，以教學內容為主體，豐富教師與學生互動方式，擴大課堂教學互動范圍，提高互動環節質量，更準確地獲取學生學習反饋。

在教學設計過程中，我們需要結合教學實際合理安排教學方法，采取適當的教學手段，逐步形成教學設計指導教學實踐，教學實踐反饋學生學習效果，根據學生反饋修改教學設計的良性循環。

三、注重培養學生的自學能力

五年制高職學生經過小學和中學的學習已經掌握了一定的學習技巧，高職階段要求畢業生具有在實踐中獲取知識和進行知識遷移的能力。教師在編制教學設計的過程中，應當制定出讓學生獨立思考和主動學習的方案。在具體的設計層面，教師作為教學的主導者，學生作為教學的主體應當體現在每一個環節當中。而要求教師將“以教為中心”變為“以學為中心”的教學設計。學生自學能力的培養絕不是一蹴而就的，根據高職階段學生學情特點，筆者認為在培養學生自學能力時應當注重學生的信息檢索、知識遷移和獨立思考這三個方面。

信息檢索應當是當代大學生需要掌握的一項基本技能，從當前學生整體情況看，雖然對于網絡非常熟悉，但是信息意識薄弱，缺乏信息鑒別能力，無法辨別信息是否適用是學生普遍存在的現象。教師在設計教學中有時會在教學步驟環節讓學生自行查閱資料并分享，學生進行資料收集的水平卻參差不齊，究其原因就是信息檢索能力缺乏系統訓練，所以在教學設計過程中，教師可以將信息收集方式，關鍵詞以及收集范圍做出規定，引導學生學會信息檢索方法，逐漸培養學生自主獲取知識的能力。

知識遷移是學生是否能夠完成自主學習的一個重要環節，教學設計中要預先設置幫助學生記憶和幫助學生聯想的環節，逐漸培養學生概況總結的能力，完善學生的認知結構，最終讓學生能夠觸類旁通，完成知識遷移。

高職階段的學生不缺乏獨立思考的能力，缺乏的是在課堂上獨立思考的參與度，因此需要在教學設計上合理規劃，設置情景，加強引導，依靠學生之間思維的碰撞或通過對課外的知識鏈接等方式調動學生興趣，使其積極主動地參與思考。

在教學設計中如果能夠將以上三方面有機融入其中，便能更好地培養學生的自學能力，教師也能達到“授之以漁”的目的。

參考文獻：

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