從“草根”深處自由生長

吳洪權

【摘要】隨著國家積極推進城鎮化建設，許多農村學校資源越來越薄弱。宜興市川埠小學最近幾年來在逆境中發展，辦學質量提升明顯，本文結合川埠小學提升辦學質量的舉措，探討了農村薄弱學校提升質量的一些有效策略。

【關鍵詞】質量提升；農村改??；團隊建設；“做”與“學”

隨著城鎮化建設的推進，大多數農村小學優質生源和骨干教師流失嚴重，許多原先辦學質量不錯的學校資源也越來越薄弱。宜興市川埠小學就是這樣一所農村薄弱學校。川埠小學地處城郊接合部，是一所有著八十多年建校史的典型農村小學。最近幾年，川埠小學面對生源雜、師資弱、條件差的發展瓶頸，堅定踐行“行知”思想，積極消解不利因素，從平民教育的“草根”處尋找生長點，從人本管理的“核心”處尋找質量突破口，走出了一條適合自己的品質發展道路。

一、發展現狀：如何在困境中突圍

農村是真正以民為貴的地方，川小目前的狀態正適合平民教育思想生長。陶行知先生的教育思想中，最重要的一個字就是“愛”。那么就讓我們“用愛突圍”?！ｉL語

1.生源“雜”——來自五湖四海

最近三年，川埠小學有教學班28個，在校學生約1500名，其中外來民工子女約占90%。學生來自全國十幾個省市，多民族、多文化、差異性與流動性構成了川小生源的復雜特點，這些外來民工子女大多家境貧困，家庭教育欠缺，行為習慣較差，學習基礎千差萬別，學生流動性比較大，對學校教育帶來不小的挑戰。

2.師資“弱”——人員參差不齊

因學校地處城郊，骨干教師外流比較嚴重，客觀上造成了一定的不利影響。學校教師嚴重缺編，2015年，87名教師中代課教師占23%，支教老師占3.4%，教師素質參差不齊，教師工作負荷很大。師資結構不合理， 30歲以下青年教師約占50%，缺少學科“領軍”教師，教師隊伍顯得青黃不接。

3.條件“差”——設備相對陳舊

川埠小學盡管在“義務教育現代化學?！眲摻ㄍ苿酉拢k學條件不斷提升，但畢竟已是1997年異地搬遷的老舊校舍，臺凳、電腦、專用室等設備設施相對老舊。

面對生源雜、師資弱、條件差等不利因素，川埠小學師生沒有怪三怨四，叫苦叫累，而是相信自己，依靠自己，努力超越自己，始終保持“夾縫中求生存、荊棘中求突破”的昂揚斗志，腳踏實地地提升質量，用心尋找“屬于自己的句子”，在逆境中突圍，在逆風中奮飛。

二、教育成績：平民教育花溢香

“我們的孩子可能一開始看起來沒有那么 ‘ 聰巧（方言，意為聰明靈巧），但成長如同長跑，更需要長期的堅持與不斷的積累。教育更是一項需要用心去完成的使命。只要你肯用心教書，那么你的學生就會帶給你驚喜。”——校長語

近年來，學校依托“學陶師陶”二十多年的優勢，化劣為優，化曲為直，堅守“平民教育”理念，堅信“生源不決定一切，教育可提供可能”，堅持質量立校、科研興校、特色強校、文化潤校，把行陶行知先生“真學、真教、真做”作為教育的靈魂，用大愛之心接納外來務工人員子女，盡己所能地“平等對待每一個，關心愛護每一個，最優發展每一個”，追求符合科學發展規律的真教育，在教育教學上取得了明顯成效。

1.學科質量保持優勢

學生學業成績良好，畢業生質量較高。在近三年教育局組織的質量抽測、畢業會考中，川埠小學學科成績基本保持在同類學校前列，優秀率、及格率、平均分“三率”在市教育局質量考核中連續保持了百分考核滿分記錄。

2.綜合實力全面提升

質量提升并不只有“學科分數”的質量，更有發展“綜合素養”的質量。川埠小學用“陶心”廣愛，不放棄一個學生；用“陶行”立責，不忽視一個老師；用“陶藝”示教，不偏視一個學科。近三年，學校連年獲評宜興市先進學校，被評為宜興市教科研先進單位、宜興市常規管理規范先進學校、宜興市德育先進學校、宜興市學生滿意食堂、宜興市平安校園等二十多項集體榮譽。

學校有多個中隊分別被評為無錫市魅力中隊、無錫市和宜興市先進學生集體；5名學生分別被評為江蘇省好少年、無錫市追夢少年。學?！皠趧咏逃碧厣椖堪l展良好，在市勞動科技現場制作比賽中年年獲獎，省“金鑰匙”科技競賽多人獲省一等獎，無錫市航模比賽中除多年多人次獲個人一等獎外，2014年還獲得團體一等獎。堅持多年的氣象活動小組引起關注，多家媒體進行報道；陶刻活動引起無錫市教研員重視，無錫市校長團來校觀摩，陶刻作品作為禮品贈送新加坡。學校舞蹈隊、田徑隊也戰績輝煌：舞蹈節目連續三年獲宜興市金獎、無錫市金獎，并被邀請參加多臺市級以上晚會。體育成績出色，田徑隊連續三年總分進入全市前十，女足連續兩年進入市四強。

三、知者善行：尋找“根”的力量

不是每個老師都能最后成為名教師，但哪個教師不想成為一名好教師。我們或許不能成為一所名校，但我們至少可以成為一所好學校?！ｉL語

學校發展的關鍵在人。表面上，川埠小學生源差、師資弱，面臨發展困境。實質上，川埠小學師生很淳樸、能吃苦，這種“根性”特質正是學校發展的動力源，能夠生成推進教育發展的一種精神、一種態度、一種智慧和一種力量。

1.“人”為核心，用接地氣的機制激活力

（1）“死的制度”變成“活的系統”。川埠小學講得最多的一句話就是：“辦法總比問題多?！睂W校制定的條例、細則、辦法總是指向問題和激發動力。一方面將教學規范與具體漏洞對應，制定《教師月考核條例》《教育成果獎勵條例》《班主任月考核細則》等制度約束人，防止“不轉”“空轉”與“反轉”。另一方面，將質量提升與教師績效掛鉤，制定了《教學常規考核細則》《川埠小學教師基本業績考核實施方案》《川埠小學質量考核獎懲辦法》《川埠小學提高教學質量的措施》《川埠小學教育教學改革行動規劃》等制度，對普遍問題重點應對，對個別問題區別對待，讓懶做事、搞應付的人“掛不住”，讓想做事、做成事的人“受尊重”，利用“章情融通”的制度系統構筑一個人本化、公開化、公平化的傳導質量提升的輿論場，激發教師的持久干勁。endprint

（2）“缺少骨干”變成“精干團隊”。為成就每一位教師的精彩，解決師資薄弱之困，學校移植陶行知以“情”為紐帶的“藝友制”學術團隊建設，將種子教師化少為精，組團發展。建立了“學習—磨課—反思—共享”為特點的研修一體的“藝友”教研機制，形成骨干教師與非專業教師、薄弱教師和新教師的“共同學研”：學校11位班子成員中有7位擔當學科標桿，輪流在六年級任教，教學質量高于年級平均水平，起到了核心作用，以精帶多；教師個人研修采取非專業教師“優先培訓，回校輻射”，以少勝多；辦公室走廊里的三五個教師一起聊課的“即時教研”形成常態，以小勝大；集體備課要求“骨干先上，他人跟上”，學科教研采取“名師引領，聯盟磨課”，以課促學。靈活多樣的校本研修打造了學風濃郁的“藝友”團隊，使得參差不齊的“新手”“外行”與專業教師在團隊中齊頭并進、相得益彰。有的代課老師的學科教學質量甚至超過專業老師；體育組缺少專職教師，田徑隊卻連續幾年擠進市運動會前十強；音樂組只有一個專職老師，舞蹈隊不畏強手與困難，不請一個外援指導，連續三年獲得市百靈鳥文藝匯演金獎。

（3）“教學問題”變成“研究課題”。學校注重將教學問題轉化為研究課題，“既埋頭拉車，又抬頭看路”，實實在在地圍繞本校兩個具體問題：“培養學生自主學習的策略研究”（宜興市課題）和“促進學生理解性學習的課堂教學實踐研究”（無錫市課題）開展系列化研究，結合微型課、同課異構等活動，一課多磨、一課深研，通過教科研提高課堂教學效能。近三年，學校新發展了11位兩級教學新秀能手；3位教師獲無錫市賽課二等獎、2位獲宜興市一等獎，1位教師榮獲宜興市首屆美麗鄉村教師提名獎；教師發表獲獎論文近200篇；數學教研組被評為2013～2015年宜興市先進教研組。

2.“做”為重心，用能管用的策略挖潛力

制度再好，沒有執行力，也只是一堆空話。川埠小學崇尚“喊破嗓子不如做出樣子”，通過五個“一點”質量提升策略，釋放自身潛能，彰顯做的定力。

（1）執規“嚴一點”。一方面，從大處著眼，高度重視“開齊、上足、上好”，維護課程計劃的嚴肅性。另一方面，從細節入手，對教師備課、上課、作業批改、學生輔導等各個方面進行嚴格考核，如作業的管理上，要求教師在練習的精選、精練、精評、分層上下功夫。學校對規范細節的執行敢于“較真”不怕得罪人，每次檢查結果形成文字，在學校平臺上公示，好差優劣，一目了然；發現問題，理性分析，根據性質具體區分對待，有的公開警示，有的私下談話，有的跟蹤調查，有的績效動刀，確保了規范的有效落實，促進了由他律走向自律。

川埠小學教育督導課堂教學評估反饋表

（2）重心“低一點”。學校根據各年級學生不同特點和學習任務，提出不同重點要求。低年級重點是抓學生的行為習慣和學習習慣的培養，全體教師形成“習重于分數”的共識；中年級隨著英語課程和習作的介入，開始出現學生兩極分化，注意加強課堂的詞、句與片段教學，化解難點；高年級是心理成長的關鍵期，重點是激發學生的內驅力，引領思想，張揚個性。這些“低重心”教學要求的逐一落實，改進了教師的教學行為，促進了真正意義上的輕負高質。

（3）轉差“助一點”。生源復雜形成的學習差異是客觀存在的。學?？偸强陀^地評價教師教學成色，用發展的眼光“比較著”看變化，減輕了教師的心理壓力。學校引導教師并把功夫花在課內課外的防差轉差上。如對“學困生”常開小灶，對薄弱點不隔夜；課堂作業“后勁生”當堂完成、當場輔導；家庭作業堅持個別面批，中上生結對互批；與家長一道制訂轉化計劃，反復抓，抓反復；進步生發送“免做卡”，及時告知其“進步了”……“關愛每一個” “不放棄任一個”已經成為校園里的一種工作風尚。

（4）反饋“勤一點”。 為防止質量提升走虛步，學校重視常態化診斷反饋，通過日常的“推門課”、 短平快的“小檢測”等形式，開展診斷式教研活動，觀察課堂，改進教學。同時，也促使教師注重課堂學習反饋，做到“一課一清”，“天天不松”。

（5）課程“活一點”。學校對現有課程做了適度調整，對現行教材進行了必要的整合和二度開發，增設了校本課程。語文學科每天中午組織學生快樂閱讀半小時，數學學科增設“趣味數學課”，英語學科增設了英語閱讀課，綜合實踐活動課程開設航模表演、陶刻制作、足球、氣象觀測等小型靈活的課程，激發學生學習興趣，培育學生探究品質。

3.“學”為中心，用堂堂清的方式增學力

學校基于民工子弟學生實情與“做中學”的核心思考提出“做學”課堂改革，解放學生與教師，構建一種“以學定教”的課堂教學形態，切實提高學生的學力素養。

（1）把握“堂堂清”的定位。準確把握課堂教學“四清”作定位：教學目標“清”，力求三維貫穿；教學內容“清”，重在雙基落實；教學方法“清”，充滿探究情趣；教學效果“清”，確保當堂鞏固。盡量不把問題帶到課外，盡量讓學生自己完成。

（2）推廣“堂堂清”的定式。在全校推行了“先做后教（5分鐘）—邊做邊問（25分鐘）—做后反思（10分鐘）”課堂教學模式。前5分鐘在問題情境中自由“試做”產生新問題，進入憤悱狀態；中間25分鐘基于問題討論思辨、反饋調整、邊做邊問、歸納提煉，在組織形態上實行了“小先生”制的課堂互動形式，可以是個人的獨立思考，可以是小組的互助討論，也可以是老師的組織輔導，把握知識的生長點，消除知識的疑難點，明細知識的模糊點，形成做與問的動態多向學習；最后硬性規定至少留10分鐘結合實際問題學以致用，通過有差異和有梯度的“做”練習，當堂反饋，舉一反三，觸類旁通，并做系統梳理和回顧反思，不斷把學習引向深處。

四、理性思考：補齊短板再出發

盡管川小近幾年在校園面貌、教師隊伍、學校管理、德育工程、教育科研、教學質量等方面有了不小的發展。但是，川小人依然清醒地認識到，桎梏學校可持續發展的“短板”仍然十分明顯。

1.隨著丁蜀鎮園區經濟的發展，外來務工人員的增多，學生數量遠遠超出原先設計規模，每年一年級新生招生壓力很大。各班級學生數量超標，平均每班達55人左右，教師壓力和工作量大。

2.教師缺編嚴重，按事業編制我校應有93位專技教師，現只有64位教師，導致學校代課教師超過20人，嚴重阻礙學校辦學水平的進一步提升。

3.由于地處城郊接合處，優秀師資外流嚴重，學校還欠缺學科教學“核心人物”，教師“有干勁，缺研究”的矛盾依然存在，需要進一步提高教師的教育科研意識和能力。

4.學校硬件不硬，專用教室短缺并且設施設備遠遠達不到省定標準。學校專用教室設施設備更新緩慢，專用教室基本上跟不上時代需要。

5.校園文化氛圍還不能充分體現辦學理念和辦學目標，班級文化和課堂文化建設還要進一步加強。外來民工子女在學習、生活、溝通、習慣等方面的問題依然很多。

以上問題需要我們進一步上下齊力，積極補齊發展短板，為學校教育的再發展架固好新的起跳板。

五、展望未來：走向教育寬廣處

“十三五”規劃已經啟動，川埠小學將繼續秉承“走向寬廣”的校訓，緊緊圍繞“提高質量”與“內涵發展”主題詞，落實科學發展、綠色發展、和諧發展理念，聚焦課堂革新，把“行知”思想浸潤課堂，積極構建更理性和高效的“師生生命發展的新時空”， 形成有川小特質的課堂文化和辦學特色，讓一批有想法有作為的本土名師脫穎而出，讓個性各異的學生得到更健康的成長，使學校教育質量得到提升。endprint