數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)例談

張秀花

【摘要】數(shù)學(xué)課堂，教師要善于創(chuàng)設(shè)動畫情境、游戲情境、操作情境和生活情境，讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情境中學(xué)數(shù)學(xué)。積極的情感態(tài)度，能激發(fā)學(xué)生主動參與、體驗和自主實踐、思考、探索的積極性，能讓學(xué)生有效地獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，讓兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；情境；有效

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容、具體形象、富有情趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍。運用多種形式激發(fā)學(xué)生積極主動的情感態(tài)度，以豐富的生活感知、知識背景，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解知識、掌握技能、發(fā)展思維，自主探究，提升主體能動作用，提高課堂教學(xué)實效。

一、創(chuàng)設(shè)動畫情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的動畫情境符合學(xué)生年齡特征，采用圖片、卡通、課件等多種方式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)情境素材。情境素材貼近學(xué)生現(xiàn)實，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動經(jīng)驗，為學(xué)生提供思考的空間，利于學(xué)生經(jīng)歷從動畫情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要深入鉆研教材，正確把握教材，充分開發(fā)、挖掘、利用各種教學(xué)資源。教學(xué)中，要把學(xué)生津津樂道的、喜聞樂見的、生動的動畫故事與教材資源進(jìn)行整合，啟用一些能觸動學(xué)生興奮點的活靈活現(xiàn)的卡通角色，創(chuàng)設(shè)出富有童真童趣的畫面，讓情趣引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，營造愉悅歡心的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動投入情境中。 如一位教師執(zhí)教“認(rèn)識分米和毫米”，創(chuàng)設(shè)這樣的動畫情境：

師：孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)的路上，途徑長度王國，可是長度王國的大門緊鎖，大門上寫道，要想進(jìn)入，必須說出門上這兩把鎖有多長？長度王國的國王從城樓上扔下一把尺，咱們快來看看鎖有多長？

生：第一把鎖長8厘米，第二把鎖大約是4厘米。

師：要想準(zhǔn)確地知道第二把鎖有多長，怎么辦呢？

生：用尺量一量。 師：用國王給的尺能準(zhǔn)確地量出它的長度是多少嗎？那該怎么辦呢？誰有好辦法？

生：可以把大格分出許多小格來量。

師：真會動腦筋，用只有大格的尺不能準(zhǔn)確地量出鎖的長度，可以把大格分成小格量。瞧，孫悟空的金箍棒輕輕一點，大格之間就變出了許多小格。

師：這一小格就是1毫米。毫米用字母mm表示。

師：這密密麻麻的小格實在太小了，我們看不清，孫悟空為了讓我們看得更清楚，變了一個放大鏡。請看大屏幕，從這個刻度線到這個刻度線之間的這一段就是1毫米。（課件演示） 在你們的幫助下，長度王國的大門終于打開了，師兄弟三人迫不及待地來到了國王的宮殿外，要想進(jìn)入宮殿，還得拿到令牌，這令牌的長度又是多長呢？咱們一起來看一看。

生：10厘米。

師：10厘米在長度王國還可以表示為1分米。1分米用字母表示為dm。1分米等于10厘米，10厘米也就等于1分米 ……

上述教學(xué)過程中，教者創(chuàng)設(shè)動畫情境，運用課件的教學(xué)手段、美妙的音樂、優(yōu)美的畫面、教師生動的講述，把學(xué)生帶進(jìn)生動有趣的動畫情境故事中，激趣的動畫情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沐浴在自由愉悅的寬松學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在酷炫的動畫情境中猜猜、摸摸、看看、量量、估估、畫畫、想想，認(rèn)識了長度單位分米和毫米，初步感知1毫米和1分米的長度，建構(gòu) 1毫米和1分米的空間觀念。學(xué)生平時很少用到分米尤其是毫米這長度，教者創(chuàng)設(shè)的動畫情境有效解決了學(xué)生生活中缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生愛玩耍，喜歡做游戲。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生去體驗和理解數(shù)學(xué)知識，從而啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，分析并解決問題。 例如，一位教師引導(dǎo)二年級學(xué)生“認(rèn)識平均分”，創(chuàng)設(shè)分桃的情境游戲：孫悟空從蟠桃園帶回一些桃，幾個？（6個）悟空想把這6個桃分成2份，你能幫幫他嗎？請同學(xué)們拿出6個圓片，代表6個桃，分一分，再與同桌討論，看誰的分法多？學(xué)生呈現(xiàn)三種不同的分法，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)“把6個桃子分成2份，2份都是3個”“把6個桃子分成2份，一份1個，另一份5個”“把6個桃子分成2份，一份2個，另一份4個”。

像這樣每份分得同樣多，叫作平均分。誰來說說什么是平均分？（3-4位學(xué)生說一說）。（指著另外兩種分法）問：“那這兩種是平均分嗎？”（不是）為什么？（因為每份分得不一樣多）也就是平均分必須要求每份分得怎么樣？（同樣多）教師在同樣多的下面畫上著重號。像上面這樣，我們把6個桃子怎樣平均分的？每幾個一份？（每3個一份）6個桃，每3個一份，分成了2份？每份分得同樣多，是平均分。還可以把6個桃子怎樣平均分？（每2個一份，分成了3份；每1個一份，分成了6份）也就是說，無論分成了多少份，只要每份分得同樣多就是平均分。學(xué)生在上述游戲情境中經(jīng)歷把一些物體平均分的活動過程，通過分類、比較，認(rèn)識“平均分”；學(xué)會把一些物體“按每幾個一份”分成幾份，掌握“按每幾個一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個一份”平均分的過程和結(jié)果，使學(xué)生積極參與操作和進(jìn)行思考活動，體驗學(xué)習(xí)和認(rèn)識平均分的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；逐步形成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一闡述道出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動的途徑與規(guī)律。數(shù)學(xué)課的活動安排，教師要精心設(shè)計，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生成。 例如，一位教師引導(dǎo)二年級的學(xué)生“認(rèn)識線段”，創(chuàng)設(shè)如下操作情境：拉直一根毛線，指一指，從哪到哪是線段？這些線段都有什么共同點？教者指出我們數(shù)學(xué)上線段的表示法（動畫展示線段）。線段除了是直的，還有什么？（端點）線段有幾個端點？（板書：2個端點）。然后同桌合作：左邊同學(xué)把毛線拉直，右邊學(xué)生指出從哪到哪是線段，再指出它的兩個端點。讓學(xué)生找一找線段，在我們生活中的物體上也能找到線段，在教室里找出線段，并和小組里的同學(xué)指一指、說一說。直尺、數(shù)學(xué)書、黑板的每一條邊都可以看成是線段。我們在圖形里也能找到線段。首先，分組活動：從1號學(xué)具袋里的圖形上找出線段，和同桌指一指，說一說。接著，讓學(xué)生根據(jù)要求折線段：圓里能找到線段嗎？為什么？你能動手折出一條線段嗎？你能不能折出比這條線段還長的折痕？能折出比這條線段還短的折痕嗎？通過比較發(fā)現(xiàn)，線段不僅是直的，有兩個端點，線段還有長短。上述教學(xué)片斷中，教者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作線段的活動過程，讓學(xué)生會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段，使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。endprint

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識的習(xí)得與學(xué)生的生活是緊密聯(lián)系的。教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而有趣的生活情境，使數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有效勾連，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，給予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識世界，觀察世界，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。例如，估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動和科學(xué)實驗中有著較為廣泛的應(yīng)用，常見的物品比如西瓜和鋼筆等，對于小學(xué)生來說雖然并不陌生，但卻有一些學(xué)生將每只雞蛋的質(zhì)量標(biāo)成50千克，將每支鉛筆的長度算成17 米；一頭豬在有的小學(xué)生的計算筆下會只有100克；還有蘋果每千克4.8元，買兩千克，付出10元錢，要找還40元的，等等。此類錯誤，與其說是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，或者歸結(jié)為計算粗枝大葉，還不如說是缺乏估算意識，不善于將生活知識與估算結(jié)合起來更為確切。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，估算教學(xué)不是單純地教給學(xué)生記住一些估算的方法，而是在學(xué)生面對一個實際問題或為了尋求問題的答案時，能結(jié)合具體情境判斷和選擇合理的計算方法。比如學(xué)生對于一個商店的所賣服裝一律打九折出售，王阿姨用180元購買了一件外套，問這件外套原價多少元？到底是用180元去除以90%，還是乘90%學(xué)生常常搞不清楚。教者讓學(xué)生想，既然打折出售，售價比原價低，原價會比售價高，所以除從事理上理解180元是對應(yīng)的九折外，引導(dǎo)學(xué)生估算出用180乘90%所得價錢低于180。這就認(rèn)識到，原價比折扣價低是不合理的。從而排除了“180×90%”的列式。再如媽媽帶錢去超市買物品，要買洗衣粉（每袋8.5元）、牙膏（每只3.8元）、洗發(fā)水（每瓶24.5元）、大米（每包50元）各一件，了解了它們的價錢后，就會想到要帶多少錢的問題，如帶去100元夠嗎？上述估算教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，重視讓學(xué)生在解決實際問題的體驗中感受估算的應(yīng)用價值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓情境更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。讓數(shù)學(xué)不再是抽象的抑或是枯燥的，而是充滿魅力與靈性的，使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生主動建構(gòu)、認(rèn)知選擇、積極參與的過程；是引發(fā)思考、激勵創(chuàng)新和促進(jìn)學(xué)生自覺、自主、自悟地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)教與學(xué)的行為；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好，有效喚醒記憶中的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗和數(shù)形表象啟開數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操作實踐、啟思創(chuàng)想，展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此有效的情境創(chuàng)設(shè)，具有實際的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。endprint