淺談初中道德與法治課上的情感體驗

陳嘉雪

摘要：情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。而在思想品德教學中，引導學生進行情感體驗是一個非常重要的環節。“情之所至，金石為開。”情感作為一種中介力量，能促進知行的統一，能增強意志能力，它能通過人的主觀體驗來實現。本文簡要論述在思想品德課堂中情感體驗的必要性和方法。

關鍵詞：情感教學、情感體驗、初中道德與法治

愛因斯坦曾說過，教育就是你離開學校忘記所學到的一切后，剩下來的東西。除了讓學生“開眼界”，更重要的是，透過一個個行為、事件，教給學生一種思維方式，給予學生一次次情感、態度、價值觀上的洗禮。多年之后，他可能忘掉所學知識，但忘不掉那份情感，丟不掉已形成的人生觀、價值觀。道德與法制課程以相關知識為依托，但功能根本在于價值觀教育，在于影響人的情感態度行為的改變，影響人的德性和人格健全。這就要求教師必須在道德與法治課中滲透情感教育。在道德與法治課中運用情感體驗，更能有效激發學生學習積極性，達成德育教育，影響學生的完善人格。現代教育教學理論告訴我們：教學過程不僅是師生間的信息交流，而且也是師生間的情感交流。情感是教師與學生之間聯系的紐帶，在其中起著橋梁作用。積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。那么，在思想品德課教學中如何培養學生的積極情感呢？

一、以情入情——創設合適的情景，激發學生學習興趣

情景對人的情感的喚起無處不在，無時不在。情景的設計要符合課堂的內容和情感目標，避免出現假情景，這就需要教師做好充分的備課，根據學生的實際情況、教材內容和目標等靈活運用，創設富有感情的教學情境，現已《體味親情》一目為例，這節課我用自己做的一個數字故事《小男孩和蘋果樹的故事》引入本節課，同學們開始只是以為一個動畫，慢慢的思考：“哪有這樣的蘋果樹啊”隨著想到了只付出不求回報的父母。當視頻播放結束的時候，教室里沉默了一分鐘，我問同學們，有什么想說的，孩子們答：“我的父母就像蘋果樹一樣”“對父母的關注太少了”“爸爸媽媽是那么的愛我”……我用一個小小的視頻喚起了學生的情感，使學生對課題產生濃厚的興趣，把自己完全融入到情境中區，起到事半功倍的效果。

二、以情動情——用情上課，打動學生內心

1、情感互動：師生的心靈相通，感情共鳴，思想活躍，課堂氣氛熱烈，課堂效果才會高。因此，教師要善于情感信息的溝通，把自己的情感滲透于備課及課堂教學之中，知學生所想，釋學生之所疑，做學生的良師益友，達到真正感染學生的學習情緒的目的。因此，我在教學時，特別注重及時表揚，鼓勵，使學生得到成功的體驗，能增強學生學習的自信心，激勵其奮發向上的熱情。同時要努力做到心里換位，站在學生的角度思考問題，講到《愛的碰撞》，當學生提出對父母的不理解的時候，我不會站在父母的立場把“父母都是為了你好”這樣的思想強加給學生，而是先理解學生，對他的不理解給予肯定，然后引導學生分析為什么會這樣，逐漸地學生就會自己說到“確實是自己也有不對”、“父母也不容易的”等這樣的話。我的課堂學生會覺得很輕松，課堂上使學生時時處處產生愉快感。因為愉快感是一種積極的情感體驗，它可以使學生注意力集中，思維活動積極性提高，充分調動學生學習的主觀能動性，使教學過程染上濃厚的情感色彩， 變“要我學”為“我要學”，給學生以“樂此不倦”的力量，從而達到以情激發學生的求知欲望，融恰氣氛，提高教學質量的目的。使學生產生真實的體驗和感悟，才能將教材中的知識內容轉化為學生的感性認識，從而形成道德與法治意識的內化。

2、語言藝術：教學語言是教師最主要的教學手段，沒有語言的應用，教學動情藝術幾乎無法展開。事實上，任何一種教學語言都或隱或顯地包含著特定的情感，依照教學語言的表達方式來看，動情藝術中的語言主要是指抒情式語言。教師將飽滿的情感通過聲音訊道直接傳達給學生，在學生心中激蕩起相應的情感，或如沐春風，或心潮澎湃，整個人因為情感的參與而全部融入到學習中。

3.資源整合：在初中道德法治教學中實施體驗式教學，首先要以具體的教學內容和學生先前經驗為出發點，體驗情境的設置、活動的組織不僅要符合教學內容，同時要符合學生的現實情況。要求課堂上教師做一些資源整合，如選取一些素材，初中道德與法治課素材的選取要貼近學生生活，教學內容要體現學生生活，教學行為要圍繞學生生活，教學問題要突出學生生活，教學方式要融入學生生活，教學目標要指導學生生活。要使復雜的教材內容簡單化，使深奧的教學內容通俗化，使單一的教學手段多樣化，使抽象的概念名詞形象化，使呆板的教學課堂生活化。努力激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，形成良好的學習方法，獲得真切的情感體驗，形成明確的生活態度，確立正確的人生價值。

三、以情激情——用自己的情感去感染學生

教師不僅要充分利用教材的情感因素，而且要使自己的情感和教材的情感要求取得高度的一致，把教材中的情感變為自我情感。為此，教師需要調適自己的情感，并能正確地表達自己的情感，通過自己積極的情感去感染學生，使之產生共鳴。這就需要教師平時就做到走進學生中去，生活中、學習中的小事都能以正能量去引導學生，尊重他人、關愛他人、學會感恩、回報社會。這樣才能使學生“親其師、信其道”，在課堂教學中才能更好的感染學生。以《在關愛中成長》一課為例，在搜集本節課素材的時候，我想到了一個月前，學校舉辦了一次合唱比賽，我執教的兩個班級演唱的是《父親》、《愛因為在心中》，我在課堂上播放我我為他們錄制并加工的視頻，本來是想讓同學們感受父愛和社會的愛，然而，有同學發言：“老師，您為我們錄視頻，做剪輯，我們感受到了您對我們的愛，我們也是在您的關愛中成長起來的啊”這時教室想起了一陣掌聲。我想這就是心中有學生的驚喜。

四、以情移情——激起的情感深化

1.傾聽學生感受：在道德與法制教學中，教師若能自覺地體驗學生的情感，讓學生分享自己的感受，在師生之間的情感信息傳遞與交流中，了解學生內心的真實想法，為促使學生道德規范的內化和良好品質的養成奠定情感基礎。以情移情要求教師站在學生的立場上考慮問題，洞悉學生的心靈世界，設身處地為學生著想，傾聽學生的心聲，這就要求教師走下講臺，融入學生中，與學生一起探討，一起交流，營造輕松、快樂的氣氛，這樣學生才能敢于樂于說出自己的想法。對學生表達的思想、觀念、情感等及時做事積極反饋，使學生感受教師對他們的關心和理解。

2.布置情感作業：道德與法制課作業的布置靈活度是高于其他學科的，如果只布置理論類作業是用來應試的，很難使學生的情感得以升華。而應該是學生通過某些活動得出所學知識的，所以，作業的布置是情感體驗教學的一個重要環節，道德與法治情感作業，在初中道德與法治教學中實施體驗式教學，有利于改變傳統的教學方式，促進學生認知和感悟的形成，進而提高他們的思想道德水平。但是，探究式教學并不是唯一適合于道德與法制課堂教學的方式，教師在教學過程中應積極探索創新教學方法，開創道德與法治課堂教學的新局面。道法情感體驗教學還需要很多方面的努力，諸如教師的非語言及教材的情感挖掘等等。總之，課堂教學中的情感體驗來源于教師對教學、對課堂、對學生無限的愛，無限的情，情感體驗教學的完善和發展離不開廣大教師的共同努力。endprint