初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

肖嵐

摘要：分層教學，是當前教育教學工作“因材施教”理念的重要表現形式，是素質教育的重要組織部分。本文擬對初中物理教學中如何實施分層教學進行分析，以期為初中教育工作提供有價值的參考。

關鍵詞：初中物理教學；分層教學；因材施教

在初中教育階段，不同的學生由于遺傳因素，以及家庭、社會等后天環境的不同，在心理成熟程度和學習能力上或多或少地存在一定程度的差距。如果教師采取單一的方式進行教學，將會造成學生學習情況好壞不一。同樣的教學內容，有的學生覺得太簡單，成長進步空間受到限制，而有的學生覺得太困難，無法吸收和領會教學目的和內容。這種情況，容易造成學生失去學習的興趣，產生不滿足感或者畏難情緒，從而影響到教學的整體質量，并且不利于學生的健康成長。因此，有必要采取分層教學的形式，因材施教，使每一位學生都能得到盡可能適合自己的教學方式和難度設置，從而推動教學工作更加高效地開展。

一、分層教學的概念和意義

分層教學是“因材施教”的一種教學模式，教師以課堂教學內容為核心，根據不同學生的知識接受能力和學習能力，設計不同層次的教學目標，創設出相對應的教學情境，對學生進行分層次的輔導教學，并組織開展不同層次的教學考察與檢驗。通過分層教學的方式，學生可以根據自身情況接受最合適的教學方式，盡可能地掌握知識內容，達到有效學習的目的，并最大限度地保持對學習的熱情和興趣，從而獲得綜合素質的全面提升。

在初中物理教學中，由于涉及各種具體的和抽象的概念與公式，對于學生的理解領悟能力有著較高的要求，因此對于不同學生的學習能力有著明顯的區分。對此，教師應當采取分層教學的方式，一方面鼓勵學習能力強的學生，通過加深思考、課外閱讀與自學，不斷提升對于物理學的掌握能力，構建高層次的物理學知識體系，另一方面幫助學習能力差的學生，結合課本教材和課后習題，盡量牢記相關的物理學概念和基本理論，從而確保學生掌握物理學的基礎知識，練好物理課程學習的基本功。

二、初中物理教學分層教學的方式

（一）了解學生的基本情況，進行科學合理的層次劃分

分層教學的首要前提，是做好對學生的層次劃分。教師要結合平時學生的表現情況，包括作業完成的質量、課堂聽講及答題的表現等，對學生進行分層評價。為避免傷及學生的自尊心，最好采取中性評價的方式，比如說甲、乙、丙的分類方式，不對學生進行好壞的評論，并征求學生的意愿，向學生說明分層教學的優勢，使學生愿意接受分層教學的方式，積極配合教師開展教學活動。

（二）提高備課的質量，設定不同層次的教學目標

對學生進行分層后，教師需要結合物理教學目標，將教學內容進行分層，并且在課前的備課階段做足準備工作，從而有效提高課堂教學質量和效率。對于所有學生，都要將基礎概念和知識講通、講透，但對于不同分層的學生，應當采取相應的教學策略。其中，對乙類學生的教學內容應當更加注重培養分析、解決問題的能力，指導學生對具有一定的難度的物理試題進行研究分析；對甲類學生的教學應當側重于培養分析和創新發展能力，培養學生運用所學知識解決更深層次難題的能力。

（三）采取分層教學方式，提升教學總體質量

課堂教學是分層教學的集中表現，教師既要注重完成教學的總體目標，又要注意對不同層次的學生進行分層教學，因此在有限的課堂時間內做好不同層次的教學工作，對于教師來說是難點所在。在課堂教學中，可以以乙類學生為主要參照點，因為這類學生所占的比例最高，而且最需要教師的指導。對于甲類學生，可以在教學過程中給予一定的自由發揮空間，布置一些復雜的問題讓學生進行思考，或者安排學生上臺進行知識分享，從而培養學生獨立思考和創新發展的能力。而對于丙類學生，可以明確要求他們必須熟練記憶并運用課本上的基礎概念和公式，并完成課本上的練習題，對于更加復雜的教學內容，可以適當聽取，但不必強求。

例如，在教授《電路的連接》一課時，對于不同層次的學生設計相對應的實驗目標。其中，丙類學生只需要對照課本內容，畫出基本的串、并聯電路圖，并記住電路的特點；乙類學生需要畫出相對較為復雜的電路圖，如串、并聯電路混合形成的電路圖，以及不同開關位置對于電路的影響；而對于甲類學生的學習，則可以增加電路圖中不同用電設備的故障情況，讓學生學會運用電路的調整來應對串并聯電路中的故障，并通過實驗總結出電路的特點，探索設計更為復雜的電路連接圖。

（四）針對不同學生層次，進行分層作業布置

分層教學不僅體現在課堂教學上，也關系到課后作業的布置。對于不同學習層次的學生，應當布置不同難度的習題。對于丙類學生，主要以基礎的知識鞏固題，加強學生的反復練習，從而牢固記住物理概念和公式的運用；對于乙類學生，可以適當加大試題難度，鍛煉其學會運用公式解決復雜的難題；對于甲類學生，可以多布置具有一定思考性的開放式試題，充分調動學生的積極性，刺激求知欲，還可以向學生推薦一些具有較高難度的習題參考書，幫助學生自覺主動學習。

例如，《熔化與凝固》一課結束后，教師對于課后作業的布置應當分層安排。其中，丙類學生應當注重對熔化、凝固、熔點等基礎概念的反復抄寫，確?；A知識的掌握；乙類學生應當側重用描點法畫出熔化和凝固圖像，并總結其中的規律和變化；而對于甲類學生，除了掌握上述知識技能外，可以讓他們運用熔化與凝固的知識，對生活中的一些常識，如“為什么在冬天要放掉水箱中的水？”等進行分析和解釋。

三、結束語

初中物理教學，既注重物理學基礎知識的掌握和運用，也需要培養學生運用科學的方式進行物理學習，構建物理學的知識體系和思維模式。而物理學的知識需要較高的理解領悟能力，對于學生的學習能力有著相當程度的要求，教學效果與學生的差異性、獨特性密切相關。因此，初中物理教學有必要以學生為主體，探索進行分層教學，保持學生對于物理學習的興趣，達到因材施教的目的，從而推動物理教學活動取得更好的成效。

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