新課程背景下小學數學高效課堂的構建

李月平

摘要：面對著新課改的發展趨勢，小學數學教學工作者在高效課堂模式之下得到了有效應對較多授課但是時間卻不足的應對措施。對于施教者而言，高效課堂模式即為改革教學方式的策略。

關鍵詞：新課改；小學數學；高效課堂

在新課程背景下，施教者于課堂智商應當轉變身份及理念，將課前及課中等環節的任務更好的完成，切實將授課效能提高，令受教者得到更多的知識內容。為了更好地提高小學數學課堂的教學效率，筆者做了如下嘗試：

一、導入要新，以興趣引發思維

在課堂上走進學生內心的導入，才能激起其思索的興趣，令教師的課堂如同磁石般吸引受教者的注意力。因此，小學數學授課的環節應當注重課堂導入。精妙的課堂導入，令受教者帶著濃厚的興趣，積極的探究學科知識。比方說：講授圓的相關概念環節，可以將問題設計的較為簡單，諸如，為什么籃球是圓的？可以將籃球形狀設計成方形、或者三角形嗎？繼而引領學生進行探討，深入思考，施教者積極進行引導，將受教者的思考點導入和圓的特點相接近的領域。

最佳的授課主體即為興趣。受教者唯有帶著極大的興趣才可以帶著一份愉悅的心情，巧妙地掌握學習的計策，進而不斷充實知識構成。新課導入環節，筆者借助情景表演、懸念制造、情境創設等進行教學互動。比方說在講授“最小公倍數”章節的時候，可以選取日常中，小學生更易于接受的生活情景，諸如，超市某水果價格的漲幅等，進而將形象化的情境設計出來，令學生參與授課情境，激發其對本章節學些的興趣，提升授課質量。

二、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾

根據小學生的年齡特征及認知特征，教師應當引領學生懂得學習的價值，善于思考，懂得發現，巧妙創造，探究出和自身發展相適應的學習策略，力求不管何時，不管所要學習的何種知識，即使沒有教師的參與，也都能夠自主的進行方法探究。因此，施教者應當將授課觀念不斷的更新，探究數學知識當中所蘊含的無盡智慧，探究數學施教策略，引領受教者均能夠逐步如數學般探究數學學科當中的知識，并積極主動的進行知識思考，善于發現表層知識當中所隱含的深層內涵，并將所學的數學知識運用到實踐當中，在學習的過程中不斷的將學科知識創新。

教師在施教環節，需要著眼于受教者對所學知識的掌握情況，對其思維能力進行不斷的培養及發展。比方說，學生在教師的引導下，可以進行本章節授課之間的預習，通過自主的預習，進而將不清晰、存在疑問的環節予以記載，教師授課環節，便能夠有所針對的注重對某環節的記載，針對之前預習環節感覺已經弄清楚的知識，可以將自身之前的理解和教師課堂所講解的知識進行對比，查找自身不足，積累相應學習經驗，假如和教師的講解存在差異，可以和教師進行溝通。在本節課結束之后，要進行對知識點的復習。學生通過將課本合上，之后按照自身的理解將文本知識如放電影般在腦海中重現，之后進行自我歸納。施教者應當注重對文本中例題的解析，雖然教師于課堂中所將的例題不是太多，不過卻均具有相應的典型意義。教師應當探究各個例題其中蘊含的原理，并嘗試從各異角度對這類題型進行解讀，將已知前提及答案方向進行相應的調整，思考相應答案，解答問題環節的根據，使用了何種現有的知識等。

數學教學并不是將對數學知識的改變作為關鍵，實則應當將受教者的學習觀予以改變，傳授給其學習策略，培養起學習的自主及自覺意識，令其將所學知識變為對自身終身發展均有意義的技能。

三、因材施教，促進學生平衡發展

高效課堂并非僅僅關注學習優異學生對知識的掌握程度，所關注的應當為提升整個班級學生的水平。平衡發展班級整體水平，常常為傳統教育當中施教者最易忽視的環節。很多施教者并未關注受教者的綜合感受，單純注重課堂節奏的加快，令很多基礎不好的受教者無法迅速理解所學內容，甚至產生厭學情緒，整個班級的學習成效便會不理想。施教者應當根據學生的具體情況實施分層授課，比方說，講授《小數的加法和減法》章節，一些學生很難輕易接受較為復雜的解答方法，此時施教者就可以借助便于理解的順口溜“小數加減點對齊，向右向左各算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意”輔助基礎不強的受教者進行理解。同時進行鞏固練習也應當自易至難進行深化講解：0.1+0.2=？1.4+1.3=？5.2+0.1=？ 11.22+2.78=？借此令班級學生都能在教師的循循善誘之下，掌握答題技巧，收獲成功的喜悅。

筆者感受到，構建數學高效課堂單純依托教師的施教是不能有效實施的，更需要施教者巧妙的運用教育模式，借助當今授課理念令自身不斷完善，懂得對受教者心理需求的衡量，不斷創新教學思維，有效引導，將整個數學課堂真正地打造成具有靈動性、高效性及平衡性的現代教學課堂。

總之，數學教學的實踐表明，唯有將整個數學教學課堂切實彰顯高效性，才能夠讓學生在課堂之中收獲相應的知識，落實新課改在基礎教育當中的策略。由此，學生在數學課堂中，才可以懂得自主投入到學習之中，收獲學習的快樂。endprint