創新作文評價方式提升學生寫作素養

摘 要：作文，是語文教學中，不可缺少的重要組成部分。其鍛煉寫作能力、思維發散能力以及想象力和語言組織能力。而作文評價，便是小學生作文水平提升的重要端口。不僅可以檢查教學效果，還能指導學生改正錯誤，逐步提高作文水平。對于小學生來講，作文評價更是一個為數不多的與教師進行直接交流的通道。學生通過評價了解了自己的作文水平，在教師的指導鼓勵下，便會提升自信，對作文產生興趣，有了寫作文的動力，自然也能用心寫出好文章。如此一來，作文評價的方式就顯得尤為重要。

關鍵詞：作文評價方式；寫作素養；小學教學

在小學教學之中，由于有大量需要背誦記憶的內容，重復書寫與大量作業幾乎不可避免。在繁重的作業任務下，學生們很難有機會認真寫一篇作文出來。日常教學中，即使是充滿理性的成年人，教師們也往往不能及時發現一篇看似敷衍了事情理不通的作文中，包含了小孩子們怎樣細膩和單純的心思。因而會有教師費盡心力指導學生寫作，學生們的寫作水平不增反降的情況發生。

一、 結合學生心理，學生互評

學生互評是近兩年來被廣泛使用的教學方法。由老師評價學生們寫出的作文，學生和教師彼此很可能都無法理解，而讓身為同齡人的同學來評價作文，首先就可能被同學們理解。而且學生之間存在天然的競爭關系，學生們的評價，且不論準確與否，單講好壞就能激發彼此之間的好勝心，激勵學生們在下次寫作中投入更多精力。

而傳統的教師評價，有著不少的弊病。一班學生的作文，包含了一個班的學生各種各樣的思想和創意，但一個語文老師的思想和風格不可能與所有甚至為數不多的學生契合。一個老師若是只會通過他一人所認可的標準，必然會扼殺部分或者說大多數學生的個性與創新精神。學生們遇到了不可逾越的挫折與阻礙，或放棄了原本的思路，或模仿教師的風格，長此以往思維固化，很不利于創新和突破。

而作為教師來講，看到了不合他標準的作文，當然不能坐視不理，也不能嚴厲批評。有些實際的話，換個方法很難說出口。學生之間彼此熟悉，少了很多顧忌，而且相對來說，來自同學的批評更容易被接受。而且學生互評，學生們一來提高了閱讀量；二來了解了同齡人的寫作水平，對自己的能力有更清楚的認識；三來與同學們互相交換作品，更能激發自己的寫作欲望；四來在批改作品時，學生們會與教師換位思考，想象老師所處的情境，從各種意義上減輕了教師的教學負擔。

二、 多元化評分標準

大多數教師給學生評價作文，都是采用評語+打分的形式。在思想日益先進，學生們思維更加開放的現在，這種經典的評價方式已有些不適用了。這種方法過于含糊，綜合打分不能體現出文章具體的優缺點，教師評語往往也要求簡短，只說哪里好或不好。學生們知其然不知其所以然，有時也不知道該如何改正。這樣難以激勵學生，更不能有效提升寫作素養。

所以對于作文評分標準，教師應當做出相應改變。比如從想象豐富、語句通順、情節合理、詞匯廣泛、字跡工整等數個方面分別打分，然后按照比例結算整體得分。在評語方面，依然是以鼓勵為主，而且再指出不足的地方，要給出改進建議或者大致方向。在學生互評的環節，學生們為了找出各方面的優缺點，仔細閱讀，無形之中也鍛煉了閱讀理解和分類并獲取重點信息的能力。

三、 互相交流，師生協作

一般而言，教師都是獨自審閱學生們的作文，而學生互評，往往是兩人互相審閱，學生們從同齡人中讀到的作品從水平到風格都是不同的。長此以往，學生們的閱讀與寫作能力得到的提升也各不相同。上文提到打分，教師可以向全班分析各個方面得分最高的文章的優缺點，大家有了共同的參考目標，共同學習的同時，也會產生競爭。教師從不同的方向上選取優秀范文，為所有同學分析評價，同學們就相當于在各個方向上做了專項訓練，各項能力都能有所長進。

除了現有成績，教師還應看到學生在長期寫作中體現出的進步。有些學生可能從開學到期末都沒有一篇文章被當作范文，但是實際上他的寫作水平確實有了很大提高。事實上，有很多學生在一兩周內就有了進步和提升，無論這種進步明顯不明顯，教師都應當及時發現，并對有所進步的同學提出表揚。而且對始終沒有文章被選入范文的同學，要做好心理開導工作。有競爭的心理雖然是好事，但是小學生畢竟好勝心太強，很容易就會變得驕傲或者沮喪。對于這種情況，教師也應當給予開導和教育，不能聽之任之。

除此以外，新《語文課程標準》中也指出“要尊重學生的個體差異”。這對很多老師來講都是深有體會，每個老師總會遇到幾個作文怎么也寫不好的學生。對于這些學生要活用方法，采取特殊的教學辦法。對他們以鼓勵為主，同時也不能特別關照，有所進步就提出表揚，讓他們始終保持信心。作文評分不能特意評高，也不能絕口不提，批評和鼓勵同時進行，才能行之有效地提高學生的寫作素養。

參考文獻：

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作者簡介：黃嬌娜，福建省泉州市，豐澤區第一中心小學。endprint