翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用體會

劉艷敏　劉艷靜

摘要：介紹翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和體會。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物與免疫學(xué)；微課

醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍覺得本門課程理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，上課開小差兒的比較多，考前集中突擊背誦的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2015年以來，我們嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了不錯的效果。學(xué)生上課積極發(fā)言的逐漸增多，參與度和合作意識提高，能夠主動地參與解釋和闡明他們對知識的理解，更加積極深入地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，幾乎不再有拿著手機(jī)走神兒的情況，逐漸形成了“主動提問”和“有目標(biāo)練習(xí)”的積極學(xué)習(xí)模式。

反思實(shí)施中獲得的反饋和遇到的問題，綜述如下：

一、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的努力，如果學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)提不起勁兒來，那這種教學(xué)模式就不會受到學(xué)生的歡迎。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問題，即如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？結(jié)合我院高職學(xué)生的實(shí)際情況，在課程的第一次課，我們不僅講清課程的意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹課程內(nèi)容的選取、排序以及教學(xué)模式，使學(xué)生對本門課充滿求知的熱情；同時也介紹自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法及其意義，并鼓勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中努力找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

內(nèi)在興趣固然是最好的教師，如果沒有外在的激勵，興趣常常很快就會減弱甚至消失。為此我們在學(xué)期初布置了課程總體自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生按照教師列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際情況對未來的學(xué)習(xí)作出規(guī)劃和預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷回顧修正，使學(xué)生通過及時評價獲得成就感。學(xué)期中間，在每一次新課開始前，再和學(xué)生簽訂本堂課的單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們的體會主要有兩點(diǎn)：

一是任務(wù)書的目標(biāo)一定要明確具體，要有不同的難度層次，要給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇想要達(dá)成的目標(biāo)。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生相信自己能夠達(dá)成目標(biāo)時，他就會全力以赴，在學(xué)習(xí)過程中獲得的成功會使他們產(chǎn)生輕松愉快的情緒，從而促進(jìn)之后的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

我們的具體做法是：按照教學(xué)大綱把目標(biāo)分成對知識的認(rèn)知、理解比較、分析應(yīng)用、評價及創(chuàng)造等多種層次，以問題形式列出，并列出每種目標(biāo)達(dá)成后將獲得的成績，達(dá)到前兩級目標(biāo)的可以獲得6分的及格成績，達(dá)到前三級目標(biāo)的一般可以得到10分的滿分，第四級目標(biāo)達(dá)成的可以獲得相應(yīng)的附加分。對教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以增刪和修改，根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)設(shè)計。

二是要建立有效的評價和反饋機(jī)制。反饋代表關(guān)注與重視，會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在任務(wù)完成過程中及完成后都要及時反饋，把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中。

我們通常采用自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，效果較好。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)：務(wù)必使學(xué)生明確完成哪些任務(wù)可以獲得什么樣的評價，從而發(fā)揮應(yīng)有的作用；評價標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵合作、鼓勵創(chuàng)意，挑戰(zhàn)要和獎勵掛鉤；要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)、實(shí)踐技能、團(tuán)隊合作精神等的綜合性評價。評價過程中應(yīng)注重師生間的交流互動，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)是面向大多數(shù)學(xué)生的，教學(xué)的深度設(shè)定為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受。這種教學(xué)模式無法照顧到學(xué)生的個性化需求，并要求學(xué)生精神高度集中，因為稍有分心就可能會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上可以避免這種狀況，使因材施教、個性化輔導(dǎo)和教學(xué)成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂將新知識的學(xué)習(xí)時間擴(kuò)展到課外，在一定程度上可以緩解學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)差異大、課堂教學(xué)容量大、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同的問題。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以有更多的時間去學(xué)習(xí)更難的課程內(nèi)容，發(fā)展個人的愛好；速度慢的學(xué)生則可以有時間把不懂的地方弄懂，而不是放棄。

但是，這種教學(xué)模式能不能取得成功，歸根到底還要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過課前自學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在課前任務(wù)的解決過程中找到自己的疑問，在教師指導(dǎo)和同伴幫助下想辦法解決問題，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務(wù)更加艱巨，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、實(shí)施學(xué)習(xí)評價、進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及未來工作中對專業(yè)反思的能力。

三、 微課和教學(xué)平臺的使用

（一） 學(xué)習(xí)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了幫助學(xué)生更好地理解教材，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供多種輔助資源。課前教學(xué)資源是教師對課程內(nèi)容的個性化解讀，是教師根據(jù)授課對象知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知規(guī)律，采集或設(shè)計的有針對性的學(xué)習(xí)資源。教師還可以依據(jù)學(xué)生遇到的問題，及時補(bǔ)充課后學(xué)習(xí)資源予以指導(dǎo)。

信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，微課作為一種學(xué)習(xí)資源，有很多優(yōu)勢。微課短小精悍，每個微視頻只圍繞一個知識點(diǎn)，使學(xué)生幾分鐘就可學(xué)完一個知識點(diǎn)，使注意力集中更容易，學(xué)習(xí)效率更高；并將復(fù)雜的免疫學(xué)原理變?yōu)樯鷦拥膭赢嫽蚍抡媲榫常瑥亩ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以自由選擇、靈活組合教學(xué)視頻，可以隨時反復(fù)觀看，可以通過視頻中的練習(xí)題檢測自己的學(xué)習(xí)成果，滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

（二） 教學(xué)平臺

我們主要使用QQ平臺，效果不錯。QQ平臺可以提供學(xué)習(xí)資源下載、發(fā)起話題討論和組織群內(nèi)活動、布置作業(yè)等。教師可以通過文件下載量和在群里的活動狀況等了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可以隨時獲取學(xué)習(xí)資源、參與群內(nèi)活動、分享學(xué)習(xí)心得、獲得同伴和教師的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾明星，周清平，蔡國民等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015，（04）：102-108.

作者簡介：

劉艷敏，河北省唐山市，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院；劉艷靜，河北省唐山市，唐山幼兒師范高等專科學(xué)校。endprint