讓學生走進“自然生態園”

摘 要：自然生態園是集種植、灌溉、休閑娛樂、參觀、表演功能等為一體的莊園，是運用生物學、生態學規律建立綠色走廊。隨著城市化進程的不斷加深，生態園在各地廣泛出現。因此，在課堂教育實踐中，我們力求讓學生在并不“富裕”的時間內，接受大自然的熏陶，讓生態園中的自然、人文之美真正走進學生心靈。如今開展的“走進自然生態園”綜合實踐活動，是實現“立德樹人”這個目標中的一種策略。但通過我們實踐證明，它在對未成年人教育時能起到不可小覷的作用。

關鍵詞：自然生態園；素質教育陣地；熱愛大自然；農耕文化；立德樹人

自然生態園是集種植、灌溉、休閑娛樂、參觀、表演功能等為一體的莊園，是運用生物學、生態學規律建立綠色走廊。隨著城市化進程的不斷加深，生態園在各地廣泛出現。

自然生態園內有美麗的自然風光，有的還有農作物種植，有的以農家樂為經營模式，突出民俗特點，生活氣息十分濃郁。因此，它們既是一種活動場所，也是一種教育環境。

昆山市未成年人素質教育校外實踐基地，地處昆山市大唐生態園附近，多年來，我們“近水樓臺先得月”，借助地域環境優勢，將它變成了校外素質教育陣地。

因為每個學生參與此項活動的時間十分有限，因此在課堂教育實踐中，我們力求讓學生在并不“富裕”的時間內，接受大自然的熏陶，讓生態園中的自然、人文之美真正走進學生心靈。

一、 利用生態園中植物資源，培養學生熱愛大自然的情感

生態園中的事物很多，涉及的領域也很廣泛，當然有的內容也較為雜亂。教師應選擇那些適合學生參觀學習的和接受教育的“元素”，開展教育，方能刪繁就簡，起到事半功倍的教育效果。

大唐生態園內自然資源極為豐富，園中有大片的花木（包括各種花草、果樹）和竹林，有優質果品栽培區，有優質水產養殖區等。于是在實施教育中，我們設計了“認識植物”這一活動課程。

植物是生命的主要形態之一，是自然給予人類的恩賜。認識植物，就是要采用傳授、參觀和觀察等教育手段，讓學生初步認識生態園中種植的部分植物，了解它們的形狀、特征和生長習性。

在此項實踐活動中，我們精心安排教育內容，強調了認知、觀察和交流這三個教育程序。

所謂“認知”，主要指在參觀之前，利用多媒體講解關于水培植物，簡單介紹水培植物的起源、原理、流程、優勢以及展覽等，讓每位學生激發對水培植物的興趣。

“觀察”，就是在初步認識植物的理論知識后，走進生態園，在教師的帶領和指導下細致地觀察植物。辨別這一植物和其他植物的本質區別。

“交流”，就是讓教師與學生、學生與學生展開交流活動，活動結束前，讓學生代表談談對活動的體會。交流的更深層次，是學生敞開心扉，讓內心與豐富多彩的大自然交流。

學生通過對生態園中的部分植物的認識，不僅培養了熱愛大自然的感情，同時也提高了對生態環境的愛護意識。

二、 利用生態園中農作物資源，對學生開展農耕文化教育

農作物指農業上栽培的各種植物，包括糧食作物、經濟作物兩大類。農作物是人類基本食物的來源之一。

大唐生態園中，種植了面積很大的農作物，夏熟作物有麥子和油菜，春天里，綠油油的麥浪，隨風翻滾的油菜；油菜開花時，金黃一片，招蜂引蝶。秋熟作物主要是水稻，稻子成熟時，沉甸甸的稻穗，金光閃耀……

這些都是自然美景，但也是勞動成果。古詩云“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，收獲伴隨著千辛萬苦。

大唐生態園中，還有一個農耕文化館，館內詳細介紹了農耕文化的起源、發展等歷史，有圖、有文字、有造型、有實物，也是一個很好的素質教育元素。

于是，我們便充分利用生態園中的這些資源，使之成為對學生開展農耕文化教育的內容之一。

一是組織學生參觀農耕文化館。參觀前借助校本教材，利用多媒體，向學生簡要講解農耕歷史和農作物發展、種植情況。進入農耕館后，請專業人員作講解。

二是按照農時的變化，組織學生觀察生態園中農作物的生長情況，讓他們了解農作物播種的過程和管理情況。

三是向學生展示部分農耕器具，體驗簡單的農耕勞動，如挖山芋、拾麥穗等；并配合家務勞動，如包餃子等，讓學生感受勞動的艱辛。

農耕文化孕育出了愛國主義、勤勞勇敢、吃苦耐勞、艱苦奮斗、勤儉節約、自強不息等優秀品質，是社會主義核心價值觀的重要精神資源。

事實證明，我們利用生態園開展農耕文化教育，比單純的以“書本知識”為教材而開展的農耕教育或者單純的“勞動課”，意義更加廣泛，效果也更佳。

三、 以“立德樹人”貫穿于走進生態園實踐活動的全過程

未成年人素質教育，是以校外基地為教育平臺，培養學生社會實踐能力的教育，而“立德樹人”是教育根本目的。

“德”，指人的道德品質，包括忠、孝、仁、義、溫良、恭敬、謙讓等。自然生態園中美好的環境以及它的人文背景，均有利于陶冶學生的情操，促進他們美德的形成。

“立德”，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；“樹人”，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。

于是，我們在走進自然生態園教育實踐活動中，也將“立德樹人”的教育理念貫穿于始終。

例如，在開展“認識植物”時，我們特別重視“植物園”中標牌上的一些古詩詞。如：梅花牌上的宋代王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”如：竹林前標牌上的鄭板橋《題墨竹圖》：“細細的葉，疏疏的節；雪壓不倒，風吹不折。”

教師還要引導學生回憶與花草樹木相關的古詩詞或名言警句，讓學生談談對這些名詩佳句的認識。教師在引導學生理解這些詩歌內容和探究詩歌含義的同時，引導學生敢于直面生活、學會做人。

例如，在“農耕教育”中，將它與勤勞、節儉、勵志等品德教育結合起來，注重學生意志品質的培養。

如：讓學生參加挖山芋勞動，并不是要讓他們出點力氣、受點苦，而是要讓他們收獲勞動的喜悅，養成熱愛勞動、珍惜勞動成果的習慣，產生“勞動者最光榮”的生命理念。

我們開展的“走進自然生態園”教育實踐活動，僅僅是實現“立德樹人”這個目標中的一種策略。但實踐證明，它卻能在對未成年人教育時起到不可小覷的作用。

作者簡介：沈福強，江蘇省蘇州市，昆山市未成年人素質教育校外實踐基地。endprint