提升七年級作文教學質量的幾點嘗試

摘 要：七年級是中學階段的起始年級，伴隨著從小學升入初中的喜悅，他們對中學學習充滿了期待與向往。抓住這一契機，培養好學生的寫作水平，對整個中學的語文教學都具有重要的意義。筆者結合自身七年級語文教學實際，通過一些教學嘗試激發了學生的作文熱情，提升了他們的寫作水平。本文對于七年級作文教學有一定的啟發和借鑒意義。

關鍵詞：七年級；作文教學；教學嘗試

在生本教育日益受到重視的今天，學生寫作能力的培養顯得日益重要。一方面，作文是語文教學的重頭戲，初中語文教學質量的提高，離不開作文水平的提升。另一方面，寫作過程還體現個人的內在修為，通過寫作，可以不斷完善學生的內心世界，為今后人生的幸福奠定基礎。為了大面積的提高初中語文教學質量，我認為寫作教學必須從七年級開始抓起。筆者在對七年級學生的作文教學中，大膽嘗試，不斷實踐，激發了學生的寫作熱情，提高了學生的寫作水平。那么，作文教學工作具體是如何開展的呢？在此，筆者結合自身的教學實踐，對提升七年級作文教學質量作了一些有益的嘗試。

一、 降低作文難度，提高作文的要求

在學生剛剛升入初中的那段時間，他們普遍都對初中生活充滿期待與向往，感覺有很多話要說。另一方面，他們也會懷念小學生活，感覺小學時光的美好。這個時候常常是他們人生的一個思想的爆發點。因此，作文教學要利用這個有利的時機做好練筆訓練。我一般都出些比較容易確定中心的題目給學生練筆。學生每每見到簡單而又熟悉的題目，從心理角度講，自然不會緊張或者害怕，而是很快便進入思索、回憶之中。

比如，有一次，我布置學生寫作的題目是《留在記憶深處的……》。這題目，連差生也知道是寫過去難忘的人或者事，在小學肯定沒有少寫過。只見同學們講開了：“這題目好寫，以前也寫過！”其實，這一情況，作為老師的我更清楚。于是問：“這樣的作文過去確實寫過，寫得怎么樣呢？”在老師面前學生十分謙虛，都說寫得不夠好。我于是因勢利導地向學生指出沒有寫好的原因：中心不明確、題材不新穎、敘事不具體……我把這幾點寫在黑板上，自然變成這次作文的要求。許多學生做到了這幾點要求，有的還落實得較好，使寫難忘的人或者事之類的文章從此有了突破。

二、 抓住學生弱項，進行專題訓練

七年級學生的寫作水平還處在一個有待提高的階段，不足之處，極易暴露。筆者發現，絕大多數學生根本做不到學以致用。比如，標點符號在作文中錯誤的運用屢見不鮮。在平時的練筆中，我爭取一次作文解決一個問題。另外，大問題也可以分解成為小問題，并逐個解決。如標點符號的運用問題，就可以針對運用較多卻錯誤不斷的逗號、句號進行專題指導。

有些問題則要經過長期的訓練方能慢慢解決。比如詞語的運用，平時天天學詞語，課課講詞語，實際寫作時卻把課本上學到的現成的詞語拋到腦后，更談不上用得準確、傳神了（一般以平淡乏味多見）。針對這種情況，我每次對學生的作文要求不忘補充一點：好詞好句每處多加5分。這樣的“誘惑”極大地提高了他們的寫作興趣，興趣產生動力，以后的作文中好詞好句果然多起來了。實踐證明，同學們都在不同程度上認識到了準確運用詞語的重要性了，作文的語言表達能力就在不知不覺中提高了。

從好的詞語運用，到連詞成句，再到段落的寫作。我都是逐步的提高要求，讓學生感覺在不知不覺中提升了寫作水平。在專題訓練中提升了作文能力，做到潛移默化的進步。

三、 加大練筆力度，形式要求多樣

作文能力是學生語文素養和能力的體現，但這種能力不可能速成，必須經過長期的訓練和培養。如果按新教材安排，每學期寫七篇單元作文顯然是不夠的。我在作文教學中堅持趁熱打鐵，在學生對作文有興趣的基礎上，要求學生每周利用課余時間或者雙休日寫一篇小作文和一篇大作文，其他作業寧可精簡。兩個學期下來，學生練筆上百次，其中也不乏佳作，有的作品在校、縣級學生作文比賽中獲獎，還有的甚至發表在期刊雜志中。

加大學生的練筆力度，應針對學生實際，形式要求多樣：

首先是寫作文片段。社會生活紛繁復雜，但學生身邊的人、事、物都可以作為描寫的對象，讓學生通過觀察來刻畫一個個有意義的鏡頭，不但可以讓學生養成觀察生活的習慣，更可以豐富學生的寫作之源。

其次是寫半命題作文。應該說，半命題作文的空白部分具有一定的吸引力。比如《假如我是 》，這作文題便能迅速喚起學生寫作的動機，激起強烈的寫作欲望。

再次是命題作文。命題作文的訓練，有利于全班進行橫向比較，以便尋找差距，尋求策略。當然題目的確定也不能隨心所欲，盡量親切自然、趣味盎然些，讓學生能夠興趣不減，有話可說。

最后是課堂百字練筆。我常常在課堂上要求學生寫百字練筆，像寫微博一樣，就一個問題寫上百來個字。學生感覺沒有太大的壓力，但寫作能力卻在不知不覺中得到提升。

四、 引進競爭機制，滿足學生的表現欲

心理學家認為，成就動機較強的學生一般會有較強的表現欲，一旦表現出來，則能不斷進步。因此，我引進競爭機制，開辟教室一角專門張貼班級前十名的文章，稱為“優秀作文展覽”。這樣每兩周一次，作文好的同學總能在作文排行榜上找到自己的位置。對于作文稍差的同學也不甘落后，老師則給予大力支持，讓他們也有機會偶爾上榜。對于特別優秀的還推薦期刊雜志發表。發表作品的同學看到自己的文章被班上同學爭相傳閱，甚至在作文中模仿、學習，心里自然有種成就感。這樣，學生對作文的興趣更大了，有的簡直把作文當成他們形影不離的朋友。

總之，在七年級作文教學方面，筆者努力探索教學方法，并在課堂中不斷嘗試。取得了一些經驗與成績。這主要是順應了當前生本教育的教改潮流，以學生的“學”為中心，在作文教學中始終遵循“因材施教”“紀實寫真”的原則，讓學生對作文感興趣。在此基礎上，我再嚴格要求，抓好適合學生的實際水平的寫作訓練，從而讓每個學生都能在寫作訓練中受益，激發其寫作熱情。因而，全面提升了我的七年級作文教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：黃恒剛，福建省三明市，福建省寧化城東中學。endprint