豫南地區(qū)大學生對慕課教育平臺的學習及應(yīng)用調(diào)查研究

韓潔??

摘要：信息時代下，“慕課”正在世界范圍內(nèi)不斷地發(fā)展，并對我們的教育改革發(fā)揮著不可阻擋的作用。為了促進慕課的發(fā)展和教育的改革，本文對河南省豫南地區(qū)信陽師范學院、信陽廣播電視臺大學、信陽職業(yè)技術(shù)學院等高校大學生參與慕課學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)：豫南地域?qū)W生對慕課的認知了解水平普遍偏低；學習動機大多是興趣愛好和專業(yè)學習的需求；學習過程中學生的學習自主性較弱，以致大多數(shù)學習過程處于被動進行。對此，我們應(yīng)該對慕課教育的長遠發(fā)展提出有針對性的政策建議。

關(guān)鍵詞：慕課；豫南大學生；學習與應(yīng)用；發(fā)展

一、 慕課教育

慕課，也叫做MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。慕課這個名稱是2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。同年9月，加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的慕課課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。該課程支持學習者以多種形式參與學習，比如通過YouTube、博客、Twitter及其他社會性軟件學習。Downes認為：慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下，這種學習形式才會更有效。

二、 豫南地區(qū)大學生對于慕課的學習及應(yīng)用調(diào)查研究

（一） 制作調(diào)查問卷

選取一定數(shù)量的豫南高校大學生為樣本，以豫南地區(qū)大學生對于慕課的認識、學習動機以及自我約束為目的，針對性地制作相關(guān)調(diào)查問卷，用更加準確的數(shù)據(jù)對慕課進行更加全面深入的認識。本研究在制作問卷時切合研究內(nèi)容，設(shè)計的問題應(yīng)規(guī)范、科學，符合被調(diào)查人員的表達習慣和思維習慣，問題之間遵循正確的邏輯關(guān)系。

（二） 發(fā)放、回收

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將300份調(diào)查問卷發(fā)放到豫南地區(qū)高校大學生中，具體為信陽師范學院、信陽廣播電視大學、信陽職業(yè)技術(shù)學院三所高校。三所大學發(fā)放問卷數(shù)各為100份，每所高校大一到大四年級分別發(fā)放25份。填寫調(diào)查問卷的同學為該校各個分散的院系、專業(yè)。

在回收調(diào)查問卷的過程中，因部分同學未填寫完整等原因?qū)е率栈?90份問卷，其中有效問卷為280份。

（三） 分析數(shù)據(jù)

通過對豫南地區(qū)大學生對于慕課課堂的認知了解水平數(shù)據(jù)分析，有42.29%的學生大致了解慕課課堂，27.56%的同學只聽說過，僅有6.06%的同學非常了解，24.09 %的同學表示完全不了解，我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)雖然國家在教育方面大力推行慕課，但是一些普通高校學生對于慕課仍然一知半解，許多高校大學生甚至對于慕課從未聽說過，可見慕課應(yīng)用和發(fā)展情況不容樂觀。

在學習動機方面，我們發(fā)現(xiàn)興趣愛好（34.21%）和專業(yè)學習需求（31.86%）是兩大主因；另外，老師推薦（18.62%）和取得學分（15.31%）也是學習者進行慕課學習的重要因素，這與教師對于慕課課程的學習要求以及學分影響期末考核成績政策緊密相關(guān)。慕課學習者在選擇課程時主要受以下影響要素較多：知名院校教授講課、學習內(nèi)容和學分要求。

在慕課的優(yōu)缺點方面，大學生選擇多種慕課課堂平臺學習主要是因為其課程全面、資源充足、經(jīng)濟實惠等優(yōu)點；有 30.61%的學生認為慕課課程涉及學科種類不夠多，課程不夠豐富；21.65%的同學認為慕課平臺還不成熟，操作不方便；35.46%的大學生表示學生面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑較大，對自身的自主性要求較高；還有12.28%的學生提出師生缺少互動。

三、 對豫南地區(qū)大學生慕課學習和應(yīng)用現(xiàn)狀的建議和對策

（一） 有針對性地引進慕課

研究發(fā)現(xiàn)慕課在豫南地區(qū)高校中認知度并不高，有相當一部分同學對于慕課從未接觸，完全不了解，以及了解得不夠深入與全面。當前信息時代，學習內(nèi)容和知識越來越碎片化，學習的科目與種類也越來越多，學生對于知識的需求已超越地域界限，對于名師名校的授課更感興趣，本校課堂的學習已不能滿足學習者對于知識的渴望，慕課在高校的引進已經(jīng)成為一種無法阻擋的趨勢。

在引進慕課過程中要考慮豫南地區(qū)高校學生的學習基礎(chǔ)、學習需求、學習能力和硬件基礎(chǔ)，注意提高慕課課程供給與需求的匹配度；地方高校要選擇適合的課程類型進行慕課教學；提前估測即將應(yīng)用到當?shù)馗咝５恼n程是否與其學習目標相匹配，并在此過程中實時評估教學效果；選擇適合的慕課平臺，與學生的數(shù)字化學習能力相結(jié)合。

（二） 加強基于學生慕課學習的環(huán)境建設(shè)

《中國教育信息化年度報告（2013）》指出：我國高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施總體已達到較高水平，但校際差異較大，“985”工程高校、“211”高校發(fā)展水平明顯較高。目前，我國教育信息化已初步越過起步階段，邁入應(yīng)用發(fā)展階段。慕課是教育信息化邁入應(yīng)用發(fā)展階段的顯著特征，促進慕課的學習要與相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相結(jié)合。第一，豫南地域高校需加強網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境；其次，要考慮學習者之間對于信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性，建設(shè)遠程互動教室；三是，加強高校之間的課程互動交流，建立“交流學習”管理制度，使兩校之間的學生能夠自由選課，并承認學分，以激發(fā)學生使用慕課學習的興趣。

（三） 學習平臺加強督促服務(wù)

在學習過程中，學生的學習自主性較弱，需要慕課平臺或者地方高校進行實時監(jiān)督、指導(dǎo)和評估。首先，布置一定的作業(yè)任務(wù)，來評估和反饋學生近段時間慕課課程的學習效果；其次，學習平臺可設(shè)置定時提醒，督促學生及時上課并完成課程任務(wù)，可采用發(fā)送郵件或者短信的方式；再次，平臺應(yīng)及時對學習者完成的任務(wù)或者測驗進行評估與指導(dǎo)。

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作者簡介：

韓潔，河南省信陽市，信陽師范學院。endprint