淺談高中物理學習中存在的問題及相應對策

徐一涵

摘 要：在高中物理學科學習過程中，很多學生一提到物理就色變，在實際學習過程中也受到諸多因素的影響，導致學生在對物理知識學習、掌握和應用過程中存在諸多問題。在物理學習中，教師可以通過加強思想工作、培養和訓練發散性思維、充分發揮教師指導作用等措施，促使學生在學習過程中喜歡學物理、會學物理。

關鍵詞：高中物理；學習問題；相應對策；分析和探討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.019

高中物理學科作為一門集理論和實踐于一體的綜合學科，在實際學習過程中，如果不能夠運用相應物理思維和具有針對性的物理學習方法，就會存在學習困難的問題。而引發高中物理學習困難的原因包含了自身能力、知識結構、教師教學方式等因素的影響。在實際物理學習中不僅需要應用觀察能力、實驗能力，還需要學生具備基本的數、形、圖轉化能力，如果沒有良好的思維習慣和心理狀態，在學習過程中就很容易出現消極、厭煩情緒，進而影響最終學習效果[1]。

一、高中物理學習過程中存在的問題分析

（一）學習心理障礙

首先，學生從初中進入到高中開展學習，在升學之初就對高中學習生活充滿向往，學校教師和家長也都對學生抱有很大的期待，然而這種期望不是建立在學生實際基礎和能力上，無形中增添了學生高中學習的壓力；其次，由于物理學科涉及的知識面較廣泛，教師如果沿用傳統灌輸式教學方式，也致使學生對較為晦澀的物理知識理解較為困難，長此以往，也無法取得很好的學習效果，最后漸漸對物理學習失去了興趣；再次，受到空間想象不到位的影響，尤其是對數學推理和計算應用不熟練，導致學習過程中經常出現錯誤，進而也影響了學習自信心；最后，大多數高中學生都存在偏科的情況，對待學習也缺乏吃苦耐勞的精神，其中尤其是獨生子女，對待自己喜歡的學科就學習，不喜歡的就丟在一邊，甚至是放棄[2]。

（二）學習思維障礙

1.運用錯誤的生活經驗對物理現象進行分析

高中物理學習中有很多與生活實際相關的物理現象，學生在實際生活中也積累了很多物理經驗，一些經驗在學習中進行應用具有指導性，但是一些經驗在物理學習中加以應用是錯誤的，進而引發學生思維障礙。例如，依據生活經驗“摩擦力會阻礙物體運動”，進而引發學生做出滑動摩擦力與運動方向相反的錯誤結論。

2.定向思維

這里所說的定向思維，主要是指學生在學習物理知識的過程中，一旦接收到某一信號或刺激就會形成一種定向思維。結合學習經驗，學生對待很多物理問題也會按照常規思維方法進行處理，這不僅會使得學生思維僵化，還會降低學生問題分析和解決能力。例如，在高中物理學習中，功的表達式為W=FS，提出問題“一個人運用大小為F的水平力推動一個物體沿著半徑為R的圓周進行運動，在走完一周之后，推力做了多少功？”運用定向思維學生通常會回答為零，得出這一結果的原因是沿著圓周的位移為零，但是如果結合W= FS，就不會得出這一結論。

3.用物理關系式代替物理概念

運用物理關系式代替物理概念，主要是受到數學學習思維的影響，將學習中遇到的物理問題數學化，進而忽略物理事實。例如，對空間的某點電場強度運用公式E=F/q進行表示，提問“當q增大，空間某點電場的強度會發生怎樣的變化？”學生通常就會從給出的公式出發快速給出答案，卻忽視其中表達的物理含義[3]。

4.忽視過程、重視結果

高中物理知識學習過程中，學生常常不能夠深入的理解物理知識概念和相關規律之間存在的聯系，只需要得出正確結果就行。常抱著這種學習心理，會導致問題分析思維難以保持流暢性。例如，在對電場相關物理知識學習過程中，教師通常會問學生帶電粒子在電場中進行運動時，其動能會發生怎樣的變化，并且與哪些因素相關？學生不假思索就回答與重力有關，這就是由于學生沒有真正對物理做功和功能變化存在的關系進行了解和掌握，進而沒有意識到電場力做功的作用。

二、高中物理有效學習策略

（一）加強思想工作

剛入學的高中學生，更加需要注重思想工作。學校可以通過學生、教師、家長在其中發揮作用，學生也可以給予自己心理暗示，緩解高中學習壓力。教師在指導學生對高中物理知識學習的過程中，也需要注重學習引入，并且給予更多的鼓勵和支持。例如，在學習牛頓運動定律知識內容的過程中，教師可以向學生講解牛頓的主要生平事跡和所取得的重要物理成就，進而引發學生學習和了解的興趣；也可以將萬有引力的起源小故事引入到學習中，引導學生在學習過程中學會觀察、思考，并且充分認識到發生的物理現象在實際生活中都可以找尋到[4]。

（二）培養和訓練發散性思維

對發散性思維進行培養和訓練，可以通過以下幾種方式實現：1.一題多解，可以幫助學生對所學物理知識全面、系統的回顧和運用，也啟發學生運用不同的思維、從不同的角度探尋物理問題的解決方法，不僅可以掌握不同的物理學習方法，還能夠拓寬物理解題思路，幫助學生掌握物理學習的主動權，養成良好的物理學習思維習慣；2.一題多變，掌握到其中蘊含的相同物理概念和意義，并且讓學生獲得更多的思考和練習的機會，進而對所學物理知識內容加以鞏固，也能夠有效克服定向思維對學生學習造成的不良影響；3.一題多問，對思維全面性進行培養，并且在問題的過程中，引導學生將學習的零碎知識點聯合起來，進而建立知識點結構和規律[5]。

（三）充分發揮學生創造性思維作用

充分在學習中發揮創造性思維作用，可以借助實驗，加深對物理概念和規律的理解，學生在對高中物理知識學習的過程中，對相關物理概念和物理規律理解上存在片面性，對知識掌握更多的是依靠死記硬背的方式，針對這一情況，就可以借助物理實驗，對其概念和規律進行更加深入的理解和掌握。endprint

案例：不用彈簧秤，只用三條相同的橡皮條、圖釘、直尺、鉛筆、白紙、平木板，能否驗證平行四邊形定則？

解析：這是一道力學實驗題，主要是驗證力的平行四邊形定則，學生可以通過三個圖釘點a、b、d先取好，然后放三根皮筋并套住鉛筆，輕輕扶住鉛筆，記錄下c點。然后選取a、b、d中任意1點（例如d點）作為等效平衡力點，將此點與c點對稱一下得到d點，將a、c、b、d四點連起來就是平行四邊形，由此就證明了觀點。

通過開放性實驗和研究性實驗引導學生思考，并且建立多角度、多方位問題思考和解答的意識，在研究性實驗中，可以通過學生與學生之間合作的方式，相互提供可行度更高的見解和方案，并且在自主實踐過程中對物理問題進行妥善解決，激發學生的學習興趣，提高實踐能力[5-6]。

（四）充分發揮教師指導作用

教師在開展高中物理教學和指導學生學習的過程中，需要做到：1.結合高中物理教材、大綱有針對性地開展教學，首先就需要轉變教學觀念，將學生看做是教學的主體，教師在教學中主要發揮指導者作用，其次是運用與教學內容相契合的教學方法，幫助學生對相關物理知識和物理技能準確掌握；2.借助多媒體，以圖片、視頻等方式創設物理情境，引導學生深入情境，展開聯想和思考，并以具體化的形式對物理重難點知識進行掌握；3.引導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，例如，在對機械運動物理知識學習時，通過建立“彈簧振子”與“單擺”物理模型的方式，由特殊模型研究向常規運動方向進行研究，進而走向實際，也能夠讓學生在實際學習中運用由點到面的方式，對物理現象和知識進行掌握；4.檢測學生學習情況，經常與學生進行學習交流，對存在的主要問題進行分析，并提出正確的解題方法，同時及時調整學生的學習心態，給予更多的鼓勵，引導其自主展開學習[6]。

三、結語

在本文中，我結合自身學習經驗，對高中物理學習中存在的問題和相應對策進行分析和探討，對遇到的學習障礙、思維障礙等問題進行分析，并結合這些問題，通過加強思想工作、培養和訓練發散性思維、充分發揮教師指導作用等措施，促使學生在學習過程中喜歡學物理、會學物理。

參考文獻：

[1] 邵太.淺談對高中物理學習的幾點見解[J].大觀周刊，2013（1）：221.

[2] 智慧敏.淺談高中物理教學中存在的問題及其解決措施[J].新課程·下旬，2016（7）：188.

[3] 張艷.淺談高中物理學習中存在的問題及相應對策[J].中外交流，2017（38）.

[4] 崔文鑫.淺談如何解決高中生物理學習的困難[J].神州旬刊，2016（9）：38.

[5] 佟海燕.淺談高中物理教學中存在的問題及對策[J].高中數理化，2015（2）：39.

[6] 李相明.淺談高中物理教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2014（5）：158.endprint