淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略

馬曉紅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成的重要時期，也是學(xué)生口語交際能力形成的重要階段。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，如有效利用課本插圖、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬生活情境、課文誦讀等素材對學(xué)生進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練，并利用活動來提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；插圖；網(wǎng)絡(luò)資源；生活情境；實(shí)踐活動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.025

口語交際是一種以聽話和說話為主要形式的信息交流活動，是一種人與人交流所必備的基本能力，也是學(xué)生走向社會生活必須具備的一種核心素養(yǎng)。在義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)與內(nèi)容中對學(xué)生口語交際能力提出的要求是“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是義務(wù)階段語文教學(xué)所承載的一項重要任務(wù)。

一、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情境，提高學(xué)生口語交際能力

（一）注重課本插圖的有效應(yīng)用，提高學(xué)生口語交際能力

由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，在小學(xué)語文課本中有許多的插圖，特別是小學(xué)低年級課本中更是如此。雖然課本中的插圖是靜止的，但這些插圖往往具有色彩鮮艷、形象生動的特點(diǎn)，并且具有豐富的內(nèi)涵，往往能激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生用語言表達(dá)和交流的愿望。在教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用課本插圖化靜為動，讓學(xué)生利用課本插圖開展各種形式的口語交際能力的訓(xùn)練，既要通過這些活動達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的目的，還通過這些活動使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的插圖，用簡單的一些道具，讓學(xué)生先用自己語言模擬表演故事情節(jié)，然后再讓進(jìn)行語言的評價，就可以讓學(xué)生通過活動既對課本內(nèi)容有了更加準(zhǔn)確和深刻的理解，又可以讓學(xué)生開展口語交際能力的訓(xùn)練。

（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生口語交際能力

如果說課本插圖是一種靜態(tài)的教學(xué)資源，那么一些網(wǎng)絡(luò)視頻就是一種動態(tài)的教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，使網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練中發(fā)揮著越來越大的作用。如在學(xué)習(xí)有關(guān)景色描寫的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用手機(jī)選取一些學(xué)生身邊熟悉而且典型的景色的視頻素材，在課堂上通過讓學(xué)生觀看這些視頻資料，讓學(xué)生以對話方式，即興討論說出這些景色的特點(diǎn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生的口語交際能力得到有效鍛煉，還能激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。由于網(wǎng)絡(luò)資源所創(chuàng)設(shè)的口語交際情境生動逼真，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維和熱情，更融入了學(xué)生的已有的生活體驗與生活經(jīng)歷，使學(xué)生在特定的口語交際情境中產(chǎn)生了情感的共鳴，能夠極大地激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。

（三）模擬生活情境，提高學(xué)生口語交際能力

對小學(xué)生來講，對自己身邊的事物往往會有許多的話可說。因此，教師教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬一些學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生“身臨其境”的投入到情境之中，用最接近生活的語言進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合社會上熱議的“中國式過馬路”現(xiàn)象，讓學(xué)生模擬記者采訪的形式進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在能力提高的同時不自覺地形成關(guān)心社會問題、思考社會問題的意識。

（四）結(jié)合課文朗讀，提高學(xué)生口語交際能力

在語文教學(xué)中朗讀是學(xué)生接觸最多的一種口語交際訓(xùn)練方式，也是語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)。通過對課文的朗讀，既可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力還能可以讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際的價值與意義。在進(jìn)行課文朗讀時，教師一定要重視學(xué)生對語音、語調(diào)、語氣變化的理解與領(lǐng)悟，讓學(xué)生能在朗讀中將課本所要表達(dá)的思想情感通過學(xué)生的朗讀表達(dá)出來，為學(xué)生在口語交際中更好地表達(dá)自己的思想情感提供參考與借鑒。例如在一些人物對話類課文的朗讀中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在不同角色的轉(zhuǎn)換中體會課文內(nèi)容與思想，在朗讀中不僅能豐富學(xué)生口頭詞匯，還能有效提升學(xué)生口語交際領(lǐng)悟能力。

二、注重口語交際實(shí)踐訓(xùn)練，用多種形式提高學(xué)生口語交際能力

（一）通過多種形式的課余活動，提高學(xué)生口語交際能力

學(xué)校每年都會開展各種形式的活動來豐富學(xué)生的生活，如演講比賽、文藝演出、各種少先隊活動等。教師要認(rèn)識到這些活動不僅是學(xué)校教育的豐富學(xué)生課余生活的平臺，也是有效提高學(xué)生口語交際能力的平臺。每當(dāng)學(xué)校要開展這些活動時，語文教師要讓更多的學(xué)生參與到其中，去體驗如何用口語去表達(dá)自己的意愿與想法，這樣既能保證學(xué)生話題符合學(xué)生自己的思想與情感，又能激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在活動中有話可說，有話要說。

（二）開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)來源于生活更是要應(yīng)用于生活。如果將學(xué)生口語訓(xùn)練僅局限于學(xué)校的課堂之中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要認(rèn)識到在社會大環(huán)境中才能真正訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語交際能力。為此，教師一定要將學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練融入到課外的實(shí)踐活動之中，讓學(xué)生走進(jìn)社會，在社會活動中去體驗與實(shí)踐口語交際的應(yīng)用。例如在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一項到超市進(jìn)行購物的口語交際實(shí)踐活動。在學(xué)生完成后，在課堂讓學(xué)生去扮“售貨員”和“顧客”在課堂中進(jìn)行對話交流的表演，并讓其他同學(xué)對其在活動中的口語交際情況進(jìn)行評價。又如教師在暑假可以組織學(xué)生到火車站，讓學(xué)生開展交通引導(dǎo)員志愿實(shí)踐活動。當(dāng)學(xué)生面對來自不同地域的外地乘客，在交流與服務(wù)中學(xué)生既要適應(yīng)他們的方言，又要在交流中明白他們的需求，更在用他們所能聽明白的語言對他們提供幫助。當(dāng)學(xué)生參加了這樣的實(shí)踐活動后，其從中所學(xué)到內(nèi)容將極大地提高其口語交際能力。

在小學(xué)階段，正是學(xué)生語言表達(dá)能力形成的重要時期，只要教師重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，就可以有效利用各種時機(jī)，多種形式開展對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，使學(xué)生口語交際能力得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2011.endprint